2019教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》講義：課程介紹

　　第一節(jié) 課程概述

　　課程的類型

　　1.學(xué)科課程—經(jīng)驗課程/活動課程/兒童中心課程

　　學(xué)科課程(又叫分科課程)是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導(dǎo)價值使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條例清晰的文化知識。其主要特點是：

　　①強調(diào)知識本位，從不同的知識體系出發(fā)設(shè)計課程;

　�、谝灾�識的內(nèi)在邏輯為體系編制課程;

　�、壑匾晫W(xué)科的理論知識，強調(diào)把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學(xué)生。

　　活動課程是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心的課程。其主要特點是：

　�、僖詢和�的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程;

　�、谝詢和�的心理發(fā)展順序為中心編制課程;

　�、壑鲝垉和�在活動中探索，嘗試錯誤，學(xué)到方法。

　　2.分科課程(又叫學(xué)科課程)—綜合課程

　　綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。其主要特點有利于促進知識的綜合化，促進課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

　　3.必修課程—選修課程

　　4.顯性課程—隱性課程(如校風、學(xué)風、師生關(guān)系)

　　5.國家課程—地方課程—校本課程

　　課程理論流派

　　1.學(xué)科中心課程論—斯賓塞、赫爾巴特、布魯納

　　優(yōu)點：

　　①按學(xué)科中心課程理論編制課程，利于教授系統(tǒng)的科學(xué)知識;

　�、谥匾晫W(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識的掌握與運用;

　�、凼艿接凭脗鹘y(tǒng)的支持，大多數(shù)教師對此習(xí)慣;

　�、苷n程的構(gòu)成比較簡單，易于評價。

　　缺點：

　�、僖装迅鏖T學(xué)科知識割裂開來，不能在整體中、聯(lián)系中進行學(xué)習(xí);

　�、诤鲆晝和�的興趣與需要，不利于因材施教，易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用;

　　③各學(xué)科易出現(xiàn)不必要的重復(fù)，增加學(xué)生的負擔。

　　2.學(xué)生中心課程論—杜威、羅杰斯、奈勒

　　優(yōu)點：

　　①重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理準備，在課程和設(shè)置上滿足兒童興趣，有很大的靈活性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;

　�、趶娬{(diào)實踐活動，重視學(xué)生通過親自體驗獲得直接經(jīng)驗，利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性;

　�、蹚娬{(diào)圍繞現(xiàn)實社會生活各個領(lǐng)域精心設(shè)計和組織課程，利于學(xué)生獲得對世界的完整認識。

　　缺點：

　　①過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序;

　　②使學(xué)生不易掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學(xué)生的知識水平，教育質(zhì)量得不到保證;

　�、垡纵p視教育的社會任務(wù)。

　　(學(xué)科中心論和學(xué)生中心論是兩個相反的理論，在系統(tǒng)的知識、兒童興趣、教育質(zhì)量方面優(yōu)缺點相反)

　　3.社會中心課程論——布拉梅爾德

　　影響課程開發(fā)的主要因素(社會、知識、兒童)：

　　1.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性;

　　2.社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響;

　　3.學(xué)科特征影響課程的編制;