中學(xué)教師資格考試教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)三十九：教師心理

　　教師心理

　　【高頻考點(diǎn)提要】

　　1.教師的角色心理;2.教師的心理特征;3.教師成長(zhǎng)心理;4.教師的心理健康。

　　【高頻考點(diǎn)速記】

　　一、教師的角色心理

　　(一)教師角色的含義

　　教師角色，指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。

　　(二)教師角色的構(gòu)成

　　1.“家長(zhǎng)代理人”的角色

　　教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長(zhǎng)者和父母。

　　2.“學(xué)生楷�！钡慕巧�

　　教育中強(qiáng)調(diào)身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施之潛移默化的影響。

　　3.“知識(shí)傳授者”的角色

　　這是教師職業(yè)的中心角色。

　　4.“嚴(yán)格管理者”的角色

　　這個(gè)角色主要表現(xiàn)在教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的執(zhí)行者兩方面。

　　5.“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色

　　這個(gè)角色主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的生活方式;掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，減輕、消除心理壓力和矛盾，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態(tài);對(duì)較差的學(xué)生給予較多的關(guān)懷，消除其壓抑感;了解學(xué)生常見的心理異常癥狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題;尊重學(xué)生的個(gè)別差異，幫助學(xué)生形成健康人格等等。

　　6.“學(xué)生的朋友和知己者”的角色

　　在日常生活中，教師有時(shí)還需要淡化他的地位角色，成為值得學(xué)生信賴的朋友和知己，對(duì)待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。

　　(三)教師角色的形成階段

　　教師角色的形成分為三個(gè)階段：

　　1.角色認(rèn)知階段

　　角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)知，就是教師對(duì)教育事業(yè)的深刻理解過程.包括教育工作是怎樣的職業(yè)，它所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)是什么，它在歷史、現(xiàn)實(shí)中處于怎樣的地位等等。

　　2，角色認(rèn)同階段

　　教師角色的認(rèn)同指?jìng)�(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。對(duì)教師角色的認(rèn)同不僅在認(rèn)識(shí)上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會(huì)價(jià)值和評(píng)價(jià)，并經(jīng)常用教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的心理和言行，自覺地評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自己的行為。同時(shí)在情感上也有了體驗(yàn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)情感如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等。

　　3.角色信念階段

　　信念是個(gè)體確信并愿意以之作為自己行為指南的認(rèn)識(shí)。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。在此階段中，教師角色中的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。教師意識(shí)和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻(xiàn)出畢生的精力。

　　(四)教師角色意識(shí)

　　教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：

　　1.角色認(rèn)知

　　角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師來說，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會(huì)情境中恰當(dāng)?shù)匦惺�，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)。教師角色認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)是教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)交往等，了解社會(huì)對(duì)教師角色的期望和要求。

　　2.角色體驗(yàn)

　　角色體驗(yàn)是指?jìng)�(gè)體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。一般來說，這種體驗(yàn)因主體行為是否符合角色規(guī)范并因此受到不同評(píng)價(jià)而有積極與消極之分。例如，責(zé)任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。

　　3.角色期待

　　角色期待是指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。

　　教師的角色期待是教師自己和他人對(duì)其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個(gè)人對(duì)自己的行為期望;二是公眾形象，指他人對(duì)某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。

　　教師只有對(duì)教師角色的社會(huì)期待不斷地認(rèn)同與內(nèi)化才能盡快地把社會(huì)期望轉(zhuǎn)化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。

　　二、教師的心理特征

　　(一)教師的認(rèn)知特征

　　教師的認(rèn)知特征包括其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。

　　教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力，言語表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。

　　(二)教師的人格特征

　　教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)和教師對(duì)學(xué)生的理解等。

　　在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。

　　(三)教師的行為特征

　　教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時(shí)地教學(xué)效果評(píng)估及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。

　　(四)教學(xué)效能感

　　1.教學(xué)效能感的涵義

　　心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

　　2.教學(xué)效能感的分類

　　根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。

　　(1)個(gè)人教學(xué)效能感

　　個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度，等等。