教師資格考試中學教學知識與能力高頻考點二十五：中學生的情緒發(fā)展

　　中學生的情緒發(fā)展

　　【高頻考點提要】

　　1.情緒的概述;2.情緒理論;3.中學生常見的情緒問題;4.中學生的情緒特點;5.中學生良好情緒的培養(yǎng)。

　　【高頻考點速記】

　　一、情緒的概述

　　(一)情緒的概念

　　情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應的反應。

　　(二)情緒的分類

　　1.情緒的基本分類

　　我國古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的七情說。但一般認為有四種基本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。

　　(1)快樂

　　快樂是指一個人盼望和追求的目的達到后產(chǎn)生的情緒體驗。

　　(2)憤怒

　　憤怒是指所追求的目的受到阻礙，愿望無法實現(xiàn)時產(chǎn)生的情緒體驗。

　　(3)恐懼

　　恐懼是企圖擺脫和逃避某種危險情景而又無力應付時產(chǎn)生的情緒體驗。

　　(4)悲哀

　　悲哀是指心愛的事物失去時，或理想和愿望破滅時產(chǎn)生的情緒體驗。

　　2.情緒狀態(tài)分類

　　情緒狀態(tài)是指在一定的生活事件影響下，一段時間內(nèi)各種情緒體驗的一般特征表現(xiàn)。根據(jù)情緒狀態(tài)的強度和持續(xù)時間可分為心境、激情和應激。

　　(1)心境

　　心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。

　　心境具有彌散性和長期性。心境的彌散性是指當人具有了某種心境時，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗會朝向周圍的一切事物。

　　心境的長期性是指心境產(chǎn)生后要在相當長的時間內(nèi)主導人的情緒表現(xiàn)。

　　(2)激情

　　激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。人們在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。和心境相比，激情在強度上更大，但維持的時間一般較短暫。

　　激情具有爆發(fā)性和沖動性，同時伴隨有明顯的生理變化和行為表現(xiàn)。當激情到來的時候，大量心理能量在短時間內(nèi)積聚而出，如疾風驟雨，使得當事人失去了對自己行為的控制力。

　　(3)應激

　　應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。

　　人在應激狀態(tài)下常伴隨明顯的生理變化，這是因為個體在意外刺激作用下必須調(diào)動體內(nèi)全部的能量以應付緊急事件和重大變故。

　　二、情緒理論

　　情緒理論主要試圖解釋情緒體驗的生理和心理方面的關(guān)系。

　　(一)詹姆士一蘭格理論

　　該理論強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，認為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動在腦內(nèi)引起的感覺。即情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。

　　(二)坎農(nóng)一巴德學說

　　坎農(nóng)認為，情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。情緒體驗與生理變化是同時產(chǎn)生的，他們都受丘腦的控制�？厕r(nóng)的情緒學說得到巴德的支持和發(fā)展，故后人稱之為坎農(nóng)一巴德情緒學說。

　　(三)阿諾德的“評定一興奮說”

　　美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出了情緒的評定一興奮說，強調(diào)情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情境的評估。阿諾德的評定一興奮說主要有三個主要觀點：

　　第一，刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激情境的評估，情緒產(chǎn)生的過程是刺激情境一評估一情緒。

　　第二，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同組織的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。

　　第三，情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導神經(jīng)將皮層的神經(jīng)沖動傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，使純粹的認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。