2019年中學教師資格證《綜合素質》沖刺練習（7）

　　1.蓋老師總是建議學生們在看課本和課外讀物時，用不同顏色的筆畫出重點并相應作出標記，以便于日后重新閱讀，是利用知覺的( )特征。

　　A.選擇性 B.整體性

　　C.理解性 D.恒常性

　　正確答案：A

　　解析：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。故選擇A。

　　B選項，知覺的整體性，指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把各個部分知覺為統(tǒng)一的整體。例如，我們看到一個陌生人，不可能只是看見對方的某些部位，而是整體地認知把握他。

　　C選項，知覺的理解性，指人在知覺某一事物時，以過去的經驗為依據(jù)進行，力求對知覺對象進行解釋，使它具有一定的意義。例如，“外行看熱鬧，內行看門道”，因為內行有更多的經驗，并以自己的經驗知覺事物，這就是知覺的理解性的體現(xiàn)。

　　D選項，知覺的恒常性，是指客觀事物本身不變，但知覺的客觀條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。恒常性包括大小、形狀、明度、顏色等。

　　2.一位學生在做數(shù)學題時，善于嘗試一題多解，找出不同類型的解題方法，這說明這位學生的思維有( )。

　　A.流暢性 B.指向性

　　C.變通性 D.獨創(chuàng)性

　　正確答案：C

　　解析：思維的變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。故選擇C。

　　A選項，思維的流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

　　B選項，思維沒有指向性。

　　D選項，思維的獨創(chuàng)性指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

　　3.在復習過的教室里參加考試會對考試有幫助，這種現(xiàn)象稱為( )。

　　A.地點依存記憶

　　B.情緒依存記憶

　　C.情境依存記憶

　　D.狀態(tài)依存記憶

　　正確答案：C

　　解析：情境記憶是指人們根據(jù)時空關系對某個事件的記憶。這種記憶與個人的親身經歷分不開，環(huán)境上相似性有助于或有礙于記憶的現(xiàn)象叫情境依存性記憶。故選擇C。

　　材料分析題

　　材料：

　　陳老師在語文教學中，總是先讓學生明確學習目標，然后提出問題，讓學生圍繞問題各自探索，并在小組內進行交流。大家都解決不了的問題，就由陳老師講解。一學期下來，很多學生覺得不但收獲了知識，解決問題的能力也增強了。

　　當然，陳老師也會遇到一些“意外”情況，有的同學老是找不到學習的方法，也不愿意發(fā)言，習慣當聽眾，王春就是這樣的孩子，陳老師有一次點名讓王春發(fā)言，王春站起來緊張得面紅耳赤，陳老師示意王春坐下。課后，陳老師把王春叫到辦公室說：“ 你既然不愿意在班上公開講，那我們就私下聊吧，現(xiàn)在只有我們兩人，你就補上你的課堂發(fā)言吧。”在陳老師的多次鼓勵下，王春慢慢克服了膽怯，也敢上臺發(fā)言了。

　　作為班主任，陳老師號召學生擴大閱讀面，他給學生推薦了很多書目，包括古今中外的文學名著，也包括科技史、通俗哲學讀物、成功者的勵志故事... ..他還經常組織學生交流閱讀體會。一學期下來，學生的視野明顯開闊了，知識面也明顯拓寬了。

　　問題:

　　請結合材料，從學生觀的角度，評析陳老師的教育行為。(14分)

　　答案：

　　陳老師的教學行為符合以人為本的學生觀的要求，是值得提倡的。

　　首先，“以人為本”的學生觀強調學生是發(fā)展的人。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，每個學生都是處于發(fā)展過程中的人。在教育教學中教師要用發(fā)展的眼光看待學生，要對每個學生都充滿信心，看到學生未來的發(fā)展?jié)摿�，幫助學生更好地發(fā)展。(2分) 材料中陳老師對不愿意發(fā)言，習慣當聽眾的學生沒有放棄，而是用發(fā)展的眼光看待他，相信他能夠變好，并針對性地采;取了單獨聊天的措施，最終慢慢地幫助他克服了膽怯，站上了講臺。(1分)

　　其次，“以人為本”的學生觀強調學生是獨特的人。學生有自身的獨特性，每個學生跟其他人都是不一樣的，教師在教育過程中應當針對學生的獨特性、差異性進行因材施教。(2分) 材料中，陳老師針對王春這樣的學生沒有放棄，而是采取區(qū)別化的方式來進行教育，尊重了學生的獨特性。(1分)

　　再次，“以人為本”的學生觀強調學生是具有獨立意義的人。每個學生都獨立于教師的頭腦之外，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。教師在教學過程中應當發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生全面發(fā)展。(2分) 材料中陳老師讓學生圍繞問題各自探索，并在小組內進行交流，學生解決不了的問題再由陳老師解決。陳老師號召學生們擴大知識面，推薦不同的書目，還組織學生交流體會。教師的這些做法都體現(xiàn)了教師尊重學生的主體地位。(1分)

　　最后，“以人為本”的學生觀強調，要面向全體學生,促進學生全面發(fā)展。(1分) 材料中，面對找不到學習方法，也不愿意發(fā)言的個別學生，陳老師也能耐心指導，體現(xiàn)了陳老師秉持面向全體學生的理念。(1分)

　　教學不僅僅要促進學生掌握知識，更要促進學生德智體美勞全面發(fā)展。(1分) 材料中，陳老師不僅關注學生的學科知識，還鼓勵學生擴大知識面，促進了學生的全面發(fā)展。(1分)

　　總之，作為一名教師，應從新課改的學生觀出發(fā)，始終貫徹“以人為本”的理念，一切為了每一位學生的發(fā)展。(1分)