2019年中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》沖刺練習(xí)（3）

　　有一天，我請(qǐng)學(xué)生讀課文，只有四名學(xué)生舉手，我說(shuō)：“楊萌你讀�！彼�大大方方地讀起來(lái)。等她坐下后，我說(shuō)：“還有誰(shuí)愿意讀?”一個(gè)舉手的都沒(méi)有了，是什么原因呢?

　　課后，我專(zhuān)門(mén)就這一現(xiàn)象與學(xué)生聊起來(lái)。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，您每堂課提問(wèn)，總是先叫楊萌，我們這些無(wú)名小卒沒(méi)有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，讓楊萌先回答問(wèn)題已成習(xí)慣。她的語(yǔ)文功底好，回答問(wèn)題準(zhǔn)確嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔利落。

　　下午，我組織了一次“為老師出主意”的班會(huì)。大家暢所欲言，我詳細(xì)記錄大家的想法，收獲了好多方法。我還請(qǐng)大家通過(guò)打電話.發(fā)信息.發(fā)郵件等形式繼續(xù)給我提建議。

　　在以后的課堂互動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)話不流暢，我會(huì)引導(dǎo)他組織語(yǔ)言;有的學(xué)生不敢站起來(lái)回答，我就讓他先做著說(shuō);有的學(xué)生內(nèi)向，聲音小，我就到他身邊聽(tīng)清楚之后再?gòu)?fù)述給大家……

　　后來(lái)，我又嘗試讓學(xué)生參與組織教學(xué)，共同探索出了“辯論教學(xué)”“說(shuō)書(shū)教學(xué)”“戲劇教學(xué)”等以前沒(méi)有嘗試過(guò)的形式 。

　　慢慢地，我的課堂再也不是死水一潭了。

　　參考答案：

　　總體評(píng)價(jià)：

　　材料中“我”的教育行為，體現(xiàn)了以下學(xué)生觀：

　　分條闡述，將要點(diǎn)逐條列出

　　(1)學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷。材料中，“我”作為老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言的情況，組織了“為老師出主意”的班會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，并請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式給自己提意見(jiàn)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和人文關(guān)懷。

　　(2)學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性，要因材施教。材料中，“我”在課堂互動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話不流暢，引導(dǎo)其組織語(yǔ)言，對(duì)于不敢站起來(lái)回答的，就讓坐著說(shuō)。針對(duì)不同的學(xué)生差異，實(shí)施不同的方法，做到因材施教。

　　(3)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能。材料中，“我”讓學(xué)生參與組織教學(xué)，極大的激發(fā)了學(xué)生的潛能，探索出了“辯論教學(xué)”、“說(shuō)書(shū)教學(xué)”、“戲劇教學(xué)”等以前從未嘗試過(guò)得教學(xué)形式，課堂再不是一潭死水，體現(xiàn)了學(xué)生有巨大發(fā)展?jié)撃堋?/P>

　　(4)學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，要樂(lè)觀估計(jì)天性，多看優(yōu)點(diǎn)，多贊美。材料中，“我”看到楊萌語(yǔ)文功底好，也通過(guò)班會(huì)的形式發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們身上的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生天性，把學(xué)生看成一個(gè)完整的生命個(gè)體。"

　　總結(jié)陳述，總結(jié)觀點(diǎn)，分析意義。

　　作為一名教師，應(yīng)該時(shí)刻能主動(dòng)的關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)正確、靈活、民主的處理，材料中的“我”充分體現(xiàn)出了教學(xué)機(jī)智。