2016年中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》：思維的種類(lèi)

　　2016年中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》：思維的種類(lèi)

　　一、根據(jù)思維的憑借物和解決問(wèn)題的方式，可以把思維分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽 象邏輯思維。

　�、僦庇^動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱(chēng)實(shí)踐思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活

　　動(dòng)。

　　②具體形象思維：具體形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。

　　③抽象邏輯思維：抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián) 系認(rèn)識(shí)的思維。

　　二、根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論 思維。

　�、俳�(jīng)驗(yàn)思維：經(jīng)驗(yàn)思維是以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題的思維。 ②理論思維

　　三、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰程度，可以把思維分為直覺(jué) 思維和分析思維。

　　①直覺(jué)思維：直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

　�、诜治鏊季S：分析思維是經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決作出明確結(jié)論的思維。例如，學(xué)生解幾 何題的多步推理和論證;醫(yī)生面對(duì)疑難病癥的多種檢查、會(huì)診分析等的思維。

　　四、根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維

 　　①聚合思維：聚合思維又稱(chēng)求同思維、集中思維，是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一 個(gè)正確的或最好的答案的思維。例如，學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法 ②發(fā)散思維：發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求 各種答案的思維。例如，教育改革的多種方案的提出等的思維。聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動(dòng)不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分，而發(fā)散思維最能代表 創(chuàng)造性的特征。

　　五、根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維

　　①常規(guī)思維：常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按慣常的方式解決問(wèn)題的思維。例如， 學(xué)生按例題的思路去解決練習(xí)題和作業(yè)題，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的公式解決同一類(lèi)型的問(wèn)題等。 ②創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是相對(duì)常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出新的方案 或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。例如，技術(shù)革新、科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造、教學(xué)改革等所用 到的思維都是創(chuàng)造性思維等。創(chuàng)造性思維具有下列特征：敏感性;流暢性;靈活性;獨(dú)創(chuàng)性;再定 義性;洞察性。