2020幼兒教師資格保教知識與能力專項簡答題練習(xí)（1）

　　試題：

　　1.教師如何與家長進(jìn)行有效的溝通?

　　2.簡述學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢。

　　3.簡述改革開放以來，我國幼兒教育事業(yè)改革主要包括哪些方面。

　　4.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，請簡要說明應(yīng)如何通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?

　　5.簡述蒙臺梭利的教育思想。

　　答案：

　　1.[參考答案](1)從家長最關(guān)心的問題切人;(2)以平等的態(tài)度和方式溝通;(3)應(yīng)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子的個別差異和特點;(4)與家長一起制訂觀察研究孩子的具體計劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料。

　　2.[參考答案]學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢：(1)判斷形式間接化;(2)判斷內(nèi)容深入化;(3)判斷根據(jù)客觀化;(4)判斷論據(jù)明確化。

　　3.[參考答案](1)辦園模式的改革形成

　　以公辦幼兒同為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒同為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局。根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒同為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

　　(2)幼兒教育理念的變革

　　隨著對外交流的不斷加強(qiáng)，幼兒教育改革的逐漸深入，幼兒教育的理念也在潛移默化地發(fā)生著變化。首先是兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀的轉(zhuǎn)變。以往。我們總是習(xí)慣于把兒童看作被動的學(xué)習(xí)者，縱觀《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》的內(nèi)容我們可以看到，它把我們的教育對象幼兒看作有積極主動學(xué)習(xí)愿望的人，幼兒是能夠在一定環(huán)境中積極主動學(xué)習(xí)的。其次是教師角色定位的轉(zhuǎn)變。以往，教師的角色更偏向于定位為知識的傳遞者，全程參與和包辦幼兒學(xué)習(xí)的全過程�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。

　　(3)幼兒教育課程模式的變革受國外先進(jìn)幼兒教育思想的影響，我國幼兒教育課程模式的建構(gòu)也在不斷嘗試和探索。目前，我國幼兒園的課程模式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的特點和百家齊放的趨勢。

　　(4)幼兒教育的合作與交流的國際化。

　　4.[參考答案]根據(jù)《@JLN教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo)，環(huán)境是重要的教育資源，為了通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該：

　　(1)幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

　　(2)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

　　(3)教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

　　(4)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

　　(5)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。

　　5.[參考答案](1)兒童的心理發(fā)展觀。蒙臺梭利對兒童心理有深入的研究，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展有四個存在著內(nèi)在聯(lián)系的顯著特點。第一，具有獨特的心理胚胎期。她認(rèn)為人類有兩個“胚胎”期;一個是在母體內(nèi)生長發(fā)育的過程，可稱為“生理的胚胎期”;另一個則是人類特有的“心理的(或稱精神的)胚胎期”，具體表現(xiàn)在從出生到3歲的嬰幼兒階段。第二，心理具有吸收力。蒙臺梭利認(rèn)為嬰幼兒具有一種下意識的感受能力與特殊的鑒別能力，簡稱“吸收心理”。也就是說，兒童有一種自動成長的沖動。第三，具有敏感期。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展有各種敏感期，在發(fā)展過程中要經(jīng)過不同的階段，每個階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來，過了特定的時期，其敏感性則會消失。第四，發(fā)展具有階段性。第一階段(0-6歲)，是兒童個性形成的最重要時期;第二階段(6-12歲)，是兒童增長學(xué)識和藝術(shù)才能、有意識地學(xué)習(xí)時期;第三階段(12-18歲)，能根據(jù)自己的興趣探索事物，能進(jìn)行像對成人那樣的宣傳教育。

　　(2)教育的目的和原則。蒙臺梭利認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)展兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展生命，在了解兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，使每個兒童具有的天賦潛能在適宜的環(huán)境中得到自然地發(fā)展。教育的根本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然地表現(xiàn)。

　　(3)課程內(nèi)容。蒙臺梭利根據(jù)自己的教育理論和教育實踐，主要為兒童確立了感覺教育、語言教育、紀(jì)律教育、數(shù)學(xué)人門教育等教育內(nèi)容。針對不同的內(nèi)容.蒙臺梭利采取了相應(yīng)的教學(xué)方法。