2019幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》模擬試題6

　　2019幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》模擬試題6

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，既要考慮幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要(　　)。

　　A.考慮幼兒的興趣

　　B.達(dá)到預(yù)定教育要求

　　C.注意思想品德教育的要求

　　D.注意教育方法

　　【參考答案】C

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，既要考慮幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要注意思想品德教育的要求。幼兒語(yǔ)言教育是完成思想教育綱要的重要手段，因此我們?cè)谡Z(yǔ)言教育中既要注意貫徹語(yǔ)言教育的要求，體現(xiàn)語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，又要注意貫徹思想品德教育綱要，務(wù)必發(fā)揮教材本身內(nèi)在的思想性，才能獲得良好的教育效果。

　　2.應(yīng)用談話法，在傾聽(tīng)的部分，不僅需要感官的知覺(jué)，還需要(　　)。

　　A.內(nèi)心的體會(huì)與感悟

　　B.談話者的動(dòng)作反應(yīng)

　　C.談話者的表情

　　D.談話者的肢體語(yǔ)言

　　【參考答案】A

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】談話法是研究者根據(jù)研究目的，“尋訪”被調(diào)查對(duì)象，通過(guò)談話的方式了解被研究者對(duì)某個(gè)人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度。在幼兒教育研究中，談話法可用于研究幼兒的個(gè)性，探究其行為表現(xiàn)的根源，了解幼兒的家庭情況、在家表現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度、教養(yǎng)方式等，也可用于了解教師的教育觀念、教學(xué)方法、工作經(jīng)驗(yàn)，以及他們對(duì)幼教工作的意見(jiàn)、建議等。進(jìn)行正式談話時(shí)候，“聽(tīng)”不僅需要感官的知覺(jué)，而且需要內(nèi)心的體會(huì)與感悟，只有這樣我們才能不僅聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)出的話，還能體察到對(duì)方未說(shuō)出的意思。在談話中“聽(tīng)”甚至比“問(wèn)”更重要，它決定了“問(wèn)”的方向和內(nèi)容。本題選擇A選項(xiàng)。

　　3.食物供給中既要考慮量的多少，又要考慮是否優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)成分為(　　)。

　　A.碳水化合物

　　B.脂肪

　　C.蛋白質(zhì)

　　D.無(wú)機(jī)鹽

　　【參考答案】C

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，取決于所含必需氨基酸的種類和比例。動(dòng)物蛋白質(zhì)中所含必需氨基酸的種類齊全，比例適當(dāng)，為優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)。植物蛋白質(zhì)因所含必需氨基酸種類不全，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較低。大豆蛋白質(zhì)所含必需氨基酸很豐富，屬于優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)。幾種營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較低的蛋白質(zhì)混合后食用，其所含必需氨基酸的種類和數(shù)量得以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，稱為蛋白質(zhì)的互補(bǔ)作用。幼兒因?yàn)樯�長(zhǎng)發(fā)育，不但需要蛋白質(zhì)補(bǔ)充消耗，還要構(gòu)成新的組織，所以需要蛋白質(zhì)較成人多。若長(zhǎng)期缺乏蛋白質(zhì)，尤其是優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)，可導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、體重過(guò)輕、貧血、抵抗力降低，還有智力障礙等;但如果飲食中蛋白質(zhì)過(guò)多，易產(chǎn)生便秘及食欲減退，大量蛋白質(zhì)的代謝產(chǎn)物會(huì)增加腎臟的負(fù)擔(dān)。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)涵。

　　【參考答案】

　　幼兒園班級(jí)管理是指幼兒園班級(jí)中的保教人員通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育的目的。這一概念中，包含了以下幾層意思：

　　(1)班級(jí)管理是由人去實(shí)施的，即管理的主體是人。其可以是一個(gè)人，也可以是一群人。

　　(2)班級(jí)管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　　(3)班級(jí)管理的對(duì)象是幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等。不同的管理活動(dòng)，其對(duì)象不同，可以是人或人和其他因素的綜合。