2019幼兒教師資格證《保教知識與能力》考點：第四章第三節(jié)

　　第三節(jié) 幼兒園常見活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)

　　一、幼兒園常見活動區(qū)的分類及功能☆☆☆

　　(一)角色區(qū)

　　角色區(qū)是滿足幼兒開展角色游戲的活動區(qū)域。在此區(qū)域內(nèi)，幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。角色區(qū)的教育功能有：

　　1.能夠滿足幼兒模仿成人世界的需要;

　　2.能夠滿足幼兒表達(dá)對生活認(rèn)識的需要;

　　3.是擴大幼兒生活經(jīng)驗、發(fā)展語言能力的有效途徑;

　　4.是幼兒理解他人情感和需要的有效途徑，如扮演商店、醫(yī)院里的角色;

　　5.是增進幼兒之間的交往，發(fā)展他們妥善處理人際關(guān)系的能力和增加智慧的有效途

　　徑。

　　(二)建構(gòu)區(qū)

　　建構(gòu)區(qū)是幼兒通過操作各種基本元件材料進行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所，如高樓大廈、

　　立交橋、公園等。凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建構(gòu)的活動都稱之為建構(gòu)游戲。

　　建構(gòu)游戲的教育功能有：

　　1.能夠滿足幼兒情緒、情感的需要，在探索建構(gòu)性玩具過程中獲得感官上的滿足;

　　2.通過手對材料的加工，認(rèn)識其物理特性，并了解物體在造型方面的特征;

　　3.在練習(xí)過程中增強手指的力度和大小肌肉動作的協(xié)調(diào)性;

　　4.通過各種建構(gòu)材料重現(xiàn)過去的經(jīng)驗，經(jīng)反復(fù)練習(xí)，提高空間知覺能力;

　　5.能夠調(diào)動幼兒構(gòu)思、設(shè)計、協(xié)作、交流的積極性。

　　(三)表演區(qū)

　　表演區(qū)是滿足幼兒開展表演游戲的活動區(qū)域。表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒按照童話、故事中的角色、情節(jié)、語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。表演區(qū)的教育功能有：

　　1.可以滿足幼兒的情感需要;

　　2.可以滿足幼兒活動和表演的需要;

　　3.是幼兒學(xué)習(xí)和掌握表演技能的有效途徑;

　　4.是幼兒接受表演藝術(shù)熏陶的途徑;

　　5.是幼兒表現(xiàn)美和對文藝作品再創(chuàng)造的過程。

　　(四)美工區(qū)

　　美工區(qū)是滿足幼兒開展美勞游戲的活動區(qū)域。美工區(qū)的活動內(nèi)容有平面造型、立體造型、自然材料、利用廢舊材料制作玩具等。美工區(qū)的教育功能有：

　　1.促使幼兒學(xué)習(xí)、觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達(dá)情感和思想;

　　2.為幼兒提供接觸各種材料的機會，使其了解各種材料的特性，學(xué)習(xí)利用工具進行

　　立體造型活動;

　　3.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，使其體驗成功的快感;

　　4.鍛煉幼兒的小肌肉，增強手眼協(xié)調(diào)能力，以及解決問題的能力。

　　(五)益智區(qū)

　　益智區(qū)是滿足幼兒開展益智游戲的場所。益智游戲是以游戲的形式鍛煉腦、眼、手的游戲，使人在游戲中獲得邏輯力和敏捷力。益智區(qū)的教育功能有：

　　1.滿足幼兒的好奇心和求知欲;

　　2.滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的興趣和需要;

　　3.是幼兒主動性、探索性學(xué)習(xí)的有效途徑;

　　4.滿足幼兒自我挑戰(zhàn)的需要，搭建成功的平臺。

　　(六)閱讀區(qū)

　　閱讀區(qū)是專門為幼兒設(shè)置的以圖書為主要欣賞對象的欣賞性活動區(qū)域。閱讀區(qū)的教育功能有：

　　1.感受圖書帶來的愉悅感，緩解不良情緒和壓力;

　　2.感受文化的熏陶，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣;

　　3.對圖畫和文字的敏感，提高閱讀理解能力;

　　4.幫助幼兒形成積極的人生態(tài)度和良好品格。

　　(七)積木區(qū)

　　積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動區(qū)，在該區(qū)域，幼兒能利用積木自由地進行建構(gòu)和組合。在積木區(qū)中可以放置的器材像手推車、玩具卡車、搬運車、小人、小動物、小樹、小房子、農(nóng)場、動物園、交通標(biāo)志等。積木區(qū)的教育功能：

　　1.發(fā)展幼兒的空間知覺;

　　2.積極促進幼兒與他人合作能力的發(fā)展;

　　3.促進幼兒表達(dá)能力的發(fā)展

　　二、常見活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則☆☆☆

　　(一)教育性原則

　　活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)要遵從教育性原則，是指要根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來設(shè)計區(qū)域環(huán)境。教師要以教育目標(biāo)和本班幼兒的實際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計劃地選擇合適的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)合適的活動環(huán)境。

　　根據(jù)教育性原則，幼兒在活動區(qū)域中的活動內(nèi)容可以直接與幼兒園的課程內(nèi)容有關(guān)�；顒訁^(qū)的活動可以作為幼兒園正規(guī)教育活動的鞏固、補充、延伸。幼兒在正規(guī)性教育活動中獲得的知識經(jīng)驗可以在活動區(qū)的活動中得以鞏固，而活動區(qū)中的活動也可以成為在正規(guī)性教育活動中的預(yù)習(xí)和探究材料，讓幼兒相關(guān)的活動區(qū)中參與相關(guān)的活動，以積累感性經(jīng)驗。當(dāng)然，在區(qū)域活動中，活動內(nèi)容也不一定與幼兒園課程內(nèi)容直接相關(guān)，而是任由幼兒的興趣自由發(fā)揮，只要是能夠促進幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容，都可以引入?yún)^(qū)域活動之中。

　　(二)整體性原則

　　整個活動室的空間布置應(yīng)是一個整體。也就是說，要考慮整個活動室的布局、擺設(shè)與裝飾，而不僅僅是某一個區(qū)域內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，活動區(qū)域內(nèi)的墻面設(shè)計、家居擺設(shè)，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。幼兒的發(fā)展是一個整體，活動區(qū)域的設(shè)計應(yīng)涵蓋幼兒發(fā)展的每一方面。無論從什么樣的角度來設(shè)置，活動區(qū)域都在包含健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域內(nèi)，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。同時，各活動區(qū)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透。

　　(三)共同發(fā)展原則

　　共同發(fā)展原則要求在活動區(qū)域的設(shè)置以及活動的開展上，應(yīng)符合全體幼兒的共同發(fā)展。(1)要符合幼兒的年齡特征。(2)要注重個別差異。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域活動內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)分層、遞進、多樣性的特點，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動中，都能獲得自信與成功。

　　(四)動態(tài)性原則

　　動態(tài)性原則的主要內(nèi)容有：(1)活動區(qū)域的種類和數(shù)量應(yīng)該是動態(tài)的。教室內(nèi)活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并非是一成不變的，其種類和數(shù)量應(yīng)體現(xiàn)出動態(tài)性;(2)材料的提供也應(yīng)該是動態(tài)的。幼兒是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，固定的、一成不變的材料勢必會有礙于幼兒的發(fā)展。因此，教師要隨著活動的進展和幼兒的發(fā)展，不斷給予幼兒大量生動、形象的刺激物，不斷更新材料，有計劃地向幼兒介紹新材料，給

　　予幼兒多次嘗試的機會，從而保持幼兒的興趣，促使幼兒獲得持久的發(fā)展。

　　三、常見活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本策略☆☆☆

　　(一)活動區(qū)域的設(shè)計

　　1.活動區(qū)的內(nèi)容與數(shù)量

　　依據(jù)活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)教育性的原則，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來設(shè)計活動區(qū)的范圍。在選擇活動區(qū)時還應(yīng)考慮班級本階段的教育重點。區(qū)域的設(shè)置要有一定的目的性，要結(jié)合教育目

　　標(biāo)及各領(lǐng)域教學(xué)活動的目標(biāo)來設(shè)置區(qū)域的內(nèi)容�；顒訁^(qū)的實用性應(yīng)該是我們設(shè)計需要重點考慮的內(nèi)容，區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著主題活動的改變而不斷進行調(diào)整�；顒訁^(qū)的數(shù)量根據(jù)活動室的大小來確定，一般在 4 至 5 個為宜。

　　2.活動區(qū)的規(guī)劃與布置策略

　　(1)干濕與動靜分區(qū)

　　區(qū)域活動的環(huán)境要根據(jù)活動的內(nèi)容、活動的特點來進行合理的布局：如美工區(qū)、科學(xué)區(qū)

　　要用水，而圖書角不需要水，應(yīng)該分開;動靜分區(qū)：建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)等屬于熱鬧的

　　“動”區(qū)，而圖書區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等活動量較小，需要安靜，這樣兩類區(qū)最好離得遠(yuǎn)些，以免相

　　互干擾。

　　(2)相對封閉性

　　活動區(qū)之間形成間隔，使每個區(qū)域獨成一體，有利于幼兒在區(qū)域內(nèi)的活動，特別是對于一些獨立操作性較強的活動區(qū)。不同的活動區(qū)、不同年齡的幼兒有不同的要求。圖書區(qū)的封閉程度要高一些，而美術(shù)區(qū)、娃娃家則可以開放一些，以便于取水、換水和出入方便。小班幼兒因為注意的有意性和穩(wěn)定性較差，很容易被外界的刺激影響，所以需要封閉程度高的環(huán)境，而大班則應(yīng)加大開放性，以利于活動內(nèi)容的豐富和區(qū)域之間的交流。

　　(3)就近設(shè)置

　　各種設(shè)備、材料應(yīng)盡量放在幼兒伸手可及之處，刺激并便于幼兒充分利用其開展活動。切忌束之高閣，限制幼兒利用。美工區(qū)由于經(jīng)常需要用水，最好離水源近一些;科學(xué)區(qū)、運動區(qū)需要自然的光線，而且經(jīng)常需要將活動延伸到戶外場地，最好選擇向陽和接近戶外的一面。

　　(4)方便通暢

　　教師要合理利用活動室的每個角落。充分發(fā)揮活動室內(nèi)設(shè)施的作用，保證活動室內(nèi)的“交通”暢通無阻。積木區(qū)、娃娃家等區(qū)域活動量較大，最好有一塊寬敞的地方;活動室的中央和各個門口最好不要設(shè)置活動區(qū);活動室和寢室合一的班級，可以用兩排床在活動室后半部分隔出三個區(qū)，用鋼琴、柜子在前半部分隔出三個區(qū)，中間部分根據(jù)本班實際情況再開設(shè)其他區(qū)域。每個區(qū)都形成自上至下三塊：上面是與區(qū)域相對應(yīng)的主題墻飾，中間是與兒童同等高度的操作墻面，下面是一個寬敞的可供兒童活動的區(qū)域。最好在活動室中留一塊供集體活動用的場所，當(dāng)然不一定要單獨開辟。同時，不要讓活動區(qū)出現(xiàn)“死角”，教師的視線要能隨時看到任何地方，這也是出于安全的考慮。總之，豐富的活動區(qū)域應(yīng)該給兒童更大的選擇余地，合理的布局應(yīng)該使整個活動室看上去整潔有序，井井有序，暢通方便。

　　3.活動區(qū)的規(guī)則制定

　　一方面教師要善于用環(huán)境來暗示規(guī)則，如整齊有序的材料擺放、清楚明顯的標(biāo)志都會潛移默化的鼓勵幼兒玩好后把原物放回，收拾整齊。另一方面，教師要明確制定一些規(guī)則，如每個活動區(qū)的人數(shù)、進入活動區(qū)的標(biāo)志、在每個活動區(qū)應(yīng)當(dāng)如何開展活動、活動后如何收拾整理等，以保證活動的順利進行。規(guī)則是保證區(qū)域活動順利開展的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育措施。

　　(二)活動區(qū)域材料選擇及投放原則

　　1.材料的選擇

　　材料對于活動區(qū)活動起著重要的作用。幼兒的身心發(fā)展特點決定了他們主要是借助材料進行學(xué)習(xí)的，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，能促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。適宜的材料是指那些符合幼兒年齡特點、有利于幼兒主動游戲的玩具和材料，其實質(zhì)就是自由的、能促進幼兒各方面發(fā)展的游戲材料。

　　2.材料投放的原則

　　區(qū)域活動的材料是幼兒主動建構(gòu)知識的媒介，區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以活動區(qū)材料投放的原則有：

　　(1)目的性原則

　　材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性。以各班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，并隨著主題的推進及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。教師要明確各個區(qū)域的各種材料所隱含的不同教育功能，并在此基礎(chǔ)上將幼兒發(fā)展目標(biāo)和材料的教育功能對應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)幼兒進行操作探索活動，以達(dá)到區(qū)域活動的預(yù)定教育目標(biāo)。

　　(2)適宜性原則

　　區(qū)域活動的材料和工具適宜性體現(xiàn)為要符合幼兒的年齡特點;區(qū)域活動的材料和工具適宜性還體現(xiàn)為適量和有序。

　　(3)豐富性原則

　　為滿足幼兒操作需要，需要提供數(shù)量充足，形式、功能多樣的活動材料。區(qū)域活動材料的豐富性還需要結(jié)合幼兒年齡特點和發(fā)展?fàn)顩r。還要充分利用本土的原始的廢舊材料，發(fā)展孩子對本土資源的認(rèn)同和親社會行為，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實踐活動中，積極、主動地構(gòu)建知識。

　　(4)層次性原則

　　材料的投放要遵循層進性原則。按照年齡層次的不同劃分出層次性，其次根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供相應(yīng)的材料。教師在選擇和投放操作材料時，要在所要投放的材料與所要達(dá)成的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的層次。投放難度不同的材料，滿足幼兒個體操作和學(xué)習(xí)的需要，從而更大效益地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

　　(5)操作性原則

　　幼兒喜歡操作擺弄，教師所提供的區(qū)域活動材料最好是能讓幼兒動手做做、擺擺，再配以說說、畫畫，這樣有助于吸引幼兒主動地參與操作，激發(fā)創(chuàng)造欲望，在操作中幼兒的思維能力、動手能力以及合作能力也能得到發(fā)展。要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，提供給孩子解決問題的機會

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