2019年幼兒教師資格證《綜合素質(zhì)》講義：第一章第四節(jié)

　　“育人為本”的兒童觀在保教實(shí)踐中的運(yùn)用

　　(一)用全面的眼光看待幼兒以兒童的全面發(fā)展為本，用全面的眼光看待幼兒的發(fā)展，就不能孤立地、片面地只強(qiáng)調(diào)某方面的發(fā)展，忽視人的整體和諧發(fā)展。而是體現(xiàn)幼兒的主體地位，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特

　　點(diǎn)。在教育實(shí)踐中要杜絕只重智力而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重幼兒的主體地位，要求教育教學(xué)活動(dòng)的組織者要尊重幼兒的感受，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性。(二)公平公正地對(duì)待幼兒

　　“育人為本”的教育理念，必須堅(jiān)持“教育公正”的原則，即不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒，無(wú)論幼兒有怎樣的差異，給予他們受教育的機(jī)會(huì)都是均等的。這就要求教師做到：

　　1.自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)對(duì)人對(duì)己的公正，要求教師首先要有寬闊的胸懷和高度的使命感，同時(shí)還必須有一定的自制力和抵制力，堅(jiān)持公正的勇氣。要求教師有較高的教育技能，這就必須通過(guò)學(xué)習(xí)提高人生修養(yǎng)和教育素養(yǎng)。

　　2.建立良好的師幼關(guān)系，平等地對(duì)待幼兒師幼關(guān)系是教師與幼兒在共同的教育、教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)相互的認(rèn)知、情感和交往而形

　　成的一種人際關(guān)系。構(gòu)建良好師幼關(guān)系，需要做到以下幾點(diǎn)：

　　(1)樹(shù)立新型的教育觀念和科學(xué)定位教師的角色，實(shí)現(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng)。幼兒教師應(yīng)該設(shè)身處地地體驗(yàn)并理解幼兒的所作所為，以真誠(chéng)、友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一名幼兒。科學(xué)定位教師角色就要求幼兒教師在日常的教學(xué)、游戲和交往互動(dòng)中，要注意體現(xiàn)幼兒真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng)，教師對(duì)幼兒的觀

　　察領(lǐng)悟能力，對(duì)自身行為的反思能力都必須提高，這樣才能避免僅根據(jù)表面現(xiàn)象、主觀意識(shí)去判定幼兒的行為。

　　(2)積極主動(dòng)地與幼兒交往。教師與幼兒交往的態(tài)度影響師幼交往的效果與師幼關(guān)系的性質(zhì)。因此，為了建立良好的

　　師幼關(guān)系，教師首先應(yīng)該以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往，注重與幼兒之間積極的情感交流。(3)對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣。

　　關(guān)注和感興趣是一種發(fā)自內(nèi)心的情感和態(tài)度，其外在表現(xiàn)是教師與幼兒交往時(shí)所處的位置，他的身體朝向、手勢(shì)、面部表情，甚至是所用的感嘆詞等。

　　(4)理解、體諒與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤。

　　教師對(duì)幼兒所犯錯(cuò)誤處理不當(dāng)會(huì)對(duì)和諧師幼關(guān)系的建立產(chǎn)生消極影響。因此，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒是成長(zhǎng)中的個(gè)體，其身心發(fā)展尚不成熟，犯錯(cuò)誤是在所難免的。師幼平等，并不是時(shí)時(shí)處處把幼兒看做像教師一樣的成人。幼兒作為未成年人，他們正處于成長(zhǎng)的時(shí)期，在許多方面和成年人是不一樣的，因此，教師需要設(shè)身處地地從幼兒的角度來(lái)考慮他們的感受和行為。幼兒是成長(zhǎng)中的人，不像大人那樣成熟，在他們身上會(huì)有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，需要教師引導(dǎo)、幫助、教育。糾偏正錯(cuò)、引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)是教師的神圣職責(zé)，而不是額外負(fù)擔(dān)。教師一定要理解、體諒和寬容幼兒，給予他們更多的關(guān)注，謹(jǐn)言慎行，切莫以自

　　己的好惡和興趣，妄加評(píng)判。

　　(5)幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系。群體性是幼兒在托兒機(jī)構(gòu)生活的一個(gè)主要特點(diǎn)，也是教師應(yīng)當(dāng)重視利用的教育資源。

　�、迬椭�幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。幼兒的性格、認(rèn)知能力，尤其是行為特征往往是幼師關(guān)系形成的首因。

　　3.公正無(wú)私，一視同仁，尊重個(gè)體差異

　　作為教師，要在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒持民主與尊重的態(tài)度，對(duì)不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個(gè)性以及關(guān)系密切程度不同的幼兒能夠做到一視同仁、同等對(duì)待，對(duì)每一個(gè)幼

　　兒都要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、無(wú)偏見(jiàn)、不偏袒、不以個(gè)人的私利和好惡作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)幼兒的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)的、無(wú)私的、公正的，是面向全體幼兒的。

　　4.面向全體，點(diǎn)面結(jié)合

　　教師如何在個(gè)別教學(xué)和集體教育中做到教育公正，這是一個(gè)教育機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題。為了某些能力弱些的幼兒的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)膫�(gè)別關(guān)照是必要的。給一些特別聰慧的幼兒創(chuàng)造提高的條件，如適度“開(kāi)小灶”的做法也是公正的。這是因?yàn)橹挥幸蛉酥埔瞬挪恢劣诘⒄`每一個(gè)幼

　　兒的發(fā)展，是一種愛(ài)無(wú)差別的實(shí)質(zhì)上的公正。但是超越限度，置大多數(shù)幼兒于不顧的某些所謂“抓重點(diǎn)”的做法，包括過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)重點(diǎn)苗子的做法是有違教育公正的

　　(三)為幼兒提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，因材施教，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異，追求多樣性，盡可能地提供適合幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證幼兒有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)幼兒特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。1.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換每個(gè)幼兒在行為、興趣、愛(ài)好、才能等方面都有自己的特點(diǎn)，幼兒教育工作要想取得良好的效果，就必須了解每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別教育。而教育的這種個(gè)別化往往迫使教師角色發(fā)生變化，從“專(zhuān)家”的角色轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者和協(xié)助者”“促進(jìn)者”“創(chuàng)造者”“組織者”“建議者”“記錄者”“評(píng)價(jià)者”，使縱向的指揮與服從的師生關(guān)系切換為橫向的平等對(duì)話的師生關(guān)系。為此，教師要針對(duì)兒童的具體情況，扮演相應(yīng)的角色，以促進(jìn)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。2.深入研究教師只有全面了解幼兒的個(gè)性特征，深入研究幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能區(qū)別對(duì)待幼兒，向幼兒提出切合實(shí)際的要求，有的放矢地進(jìn)行教育。

　　(1)教師要親密接觸每個(gè)幼兒幼兒世界是一個(gè)特殊的世界，教師要想進(jìn)入兒童的精神世界，就必須與幼兒密切接觸，

　　做幼兒的朋友，和幼兒一起談話、看圖書(shū)、講故事、做游戲，和幼兒共同享受歡樂(lè)和喜悅，共同分擔(dān)憂愁和恐懼，獲得幼兒的理解和信任，找到打開(kāi)兒童心靈的鑰匙。

　　(2)教師要仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒在和幼兒相互作用的過(guò)程中，教師要細(xì)致觀察幼兒，而活動(dòng)是教師觀察幼兒的重要窗口。

　　教師既可通過(guò)園內(nèi)的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)來(lái)觀察幼兒，也可通過(guò)園外的親子活動(dòng)、參觀活動(dòng)、郊游活動(dòng)來(lái)觀察幼兒。

　　(3)教師要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒在觀察記錄每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，教師可從某一方面(如體力、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、情感、審美)對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行歸類(lèi)分層，也可從總體上對(duì)幼兒的個(gè)性特征加以分析。

　　(4)教師要全面分析每個(gè)幼兒幼兒的發(fā)展水平受到多種因素的制約，教師要尋找、推斷、分析其主要成因，究竟是幼兒自身的因素(如殘疾、疾病、特殊才能)造成的，還是幼兒家庭的因素(如家庭環(huán)境、家庭

　　生活方式、父母職業(yè)、親子關(guān)系)導(dǎo)致的，或是幼兒社會(huì)文化的因素(國(guó)籍、種族、民族、價(jià)值觀、文化傳統(tǒng))致使的。

　　3.構(gòu)建獨(dú)特環(huán)境環(huán)境在因材施教促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展中的作用不可忽視，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者生活的家庭、學(xué)習(xí)

　　和工作環(huán)境與我們?cè)谄渲兴�進(jìn)行的教育活動(dòng)同樣重要”。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，為每個(gè)兒童提供最適宜的環(huán)境，以滿足集體中所有個(gè)體的需要，促使每個(gè)兒童健康地成長(zhǎng)。

　　(1)營(yíng)造尊重每個(gè)兒童的文化和語(yǔ)言的環(huán)境隨著我國(guó)改革開(kāi)放力度的增大，人口流動(dòng)的加速，中國(guó)走向世界及世界走進(jìn)中國(guó)的格局的形成，班級(jí)兒童不僅會(huì)來(lái)自不同的家庭、不同的社區(qū)、不同的省市、不同的民族，而且也

　　可能來(lái)自不同的國(guó)家、不同的地區(qū)，講不同的語(yǔ)種，所以，教師要了解每個(gè)兒童獨(dú)特的文化背景和語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)到“每個(gè)兒童都應(yīng)有機(jī)會(huì)在一個(gè)尊重他們的環(huán)境里成長(zhǎng)”，為兒童營(yíng)

　　造認(rèn)可、寬容、接納的氛圍，使兒童能“富有個(gè)性，對(duì)自己的文化、語(yǔ)言、社會(huì)背景感到自豪，同時(shí)也尊重文化的多元性”。

　　(2)創(chuàng)設(shè)發(fā)展每個(gè)兒童的興趣和能力的環(huán)境兒童的興趣有不同之別，兒童的能力有強(qiáng)弱之分，教師應(yīng)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，以適應(yīng)不同發(fā)展水平、不同發(fā)展方向的兒童的需要。教師可布置圖書(shū)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、電腦區(qū)、科學(xué)區(qū)、

　　沙水區(qū)、體育區(qū)等多種活動(dòng)區(qū)，使有不同興趣的兒童能從中選擇，進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。教師還可為同一活動(dòng)區(qū)投放不同類(lèi)別、不同難度的材料，使能力不同的兒童能自由選擇，按照自己的

　　方式操作材料。

　　(3)構(gòu)建促使每個(gè)兒童獲得進(jìn)步和成功的環(huán)境教師要為兒童創(chuàng)造民主寬松的心理環(huán)境，使每個(gè)兒童都對(duì)自己充滿信心，敢于冒險(xiǎn)，不

　　怕挫折。通過(guò)運(yùn)用多種感官進(jìn)行嘗試而不斷取得進(jìn)步，走向成功。

　　4.利用兒童的思維方式與強(qiáng)項(xiàng)

　　教師要重視兒童個(gè)體在學(xué)習(xí)方式上所表現(xiàn)出來(lái)的差異，從每個(gè)兒童最擅長(zhǎng)、最喜歡的習(xí)方式中找到切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與兒童個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教育活動(dòng)，使每個(gè)兒童能通過(guò)最合適的入口、最順利的路徑來(lái)學(xué)習(xí)，獲得最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。這樣，每個(gè)兒童都能得滿足和成功，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。每個(gè)兒童都與眾不同，與其他兒童相比，都有長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)、不足劣勢(shì)。教師在對(duì)兒童因材

　　施教時(shí)要依靠?jī)和�身上的�?yōu)點(diǎn)，發(fā)展提升兒童的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)改進(jìn)兒童的弱項(xiàng)。

　　(1)發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)每個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)，在體智德美諸方面的發(fā)展上也不會(huì)同步，表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)

　　領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域。教師要善于發(fā)現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育活動(dòng)，以深挖兒童的潛力。當(dāng)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

　　(2)鼓勵(lì)兒童的強(qiáng)項(xiàng)不論兒童的強(qiáng)項(xiàng)是相對(duì)于同伴還是相對(duì)于自己，都要予以關(guān)注和強(qiáng)化。一方面，為每個(gè)兒童提供充分展現(xiàn)自己強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，以提高兒童的自信心和表現(xiàn)力;另一方面，為每個(gè)兒童提供在自己的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域里擔(dān)任“領(lǐng)頭羊”的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)兒童的組織能力和合作能力。

　　(3)改善兒童的弱項(xiàng)

　　“如果教師確認(rèn)了學(xué)生的長(zhǎng)處，除了鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，更重要的是還要利用這些優(yōu)勢(shì)改善自己的劣勢(shì)�！笨稍趦和�的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之間“鋪路架橋”，使兒童的強(qiáng)項(xiàng)能成為其弱項(xiàng)的基石和推動(dòng)力;也可指導(dǎo)兒童將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，使兒童在弱勢(shì)領(lǐng)域中能直接、間接地利用自己的劣勢(shì)而獲得更多方面的發(fā)展