幼兒教師資格考試《幼兒綜合素質(zhì)》難點(diǎn)：幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)

　　幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)是由幼兒教育的任務(wù)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。幼兒教師既要根據(jù)幼兒的年齡特征，承擔(dān)促進(jìn)他們?cè)隗w、智、德、美諸方面發(fā)展的保育和教育任務(wù)，又要承擔(dān)向社會(huì)、向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的價(jià)值及意義、指導(dǎo)家庭教育、服務(wù)于家長(zhǎng)的任務(wù)，這些決定了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。

　　一、工作對(duì)象的幼稚性

　　幼兒教師工作的幼稚性是從工作對(duì)象——幼兒的情況分析中獲得的。幼兒來到世界，生活才僅有幾年，感知的事物十分有限，對(duì)他們來說，許多東西都是第一次看見，許多事情都是第一次體驗(yàn)。在幼兒的眼中，周圍的一切都充滿著活力和新奇，充滿著疑問與未知，但他們這時(shí)的思維卻是以具體形象為主要特點(diǎn)的，語言的發(fā)展雖迅速但水平較低，因此，看問題、處理事情與成人是有很多不同的。特別是在思維方式上，更是有其自身的特點(diǎn)。他們經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚性的思維方式與行為舉動(dòng)。對(duì)于幼兒幼稚的語言和行為，幼兒教師要給予理解，并設(shè)身處地的為孩子著想，試圖從幼兒的角度來考慮問題，同他溝通，與他交流，并用他可以接受的方式積極引導(dǎo)，把幼兒的幼稚性思維方式轉(zhuǎn)化為幼兒的創(chuàng)造性思維與行為，

　　二、工作任務(wù)的全面性

　　幼兒教育的任務(wù)不同于其他的教育階段，它是保教結(jié)合的教育，只有保教結(jié)合才能完成幼兒教育的任務(wù)。因此，幼兒教育工作非常具體，除了基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還有生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。一日生活都要負(fù)責(zé)，而且各種活動(dòng)的進(jìn)行，都是指向幼兒的身體、智能、情感及社會(huì)性等幾個(gè)方面的。同時(shí)，工作任務(wù)的全面性還體現(xiàn)在對(duì)全體幼兒的關(guān)注，使所有幼兒都在其原有水平上，富有個(gè)性地全面發(fā)展，為其今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

　　工作任務(wù)的全面性要求幼兒教師始終具有“幼教無小事”的觀念，對(duì)一點(diǎn)一滴的小事、要求都應(yīng)該給予足夠的重視，引發(fā)教育的契機(jī)。當(dāng)然，教師工作的細(xì)致與周密也可以避免不必要的隱患的出現(xiàn)。

　　三、工作過程的創(chuàng)造性

　　工作過程的創(chuàng)造性是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的重心和基礎(chǔ)，是由幼兒這一特殊的教育對(duì)象所決定的。

　　教師的工作對(duì)象是一個(gè)有積極主動(dòng)性的、有能動(dòng)力量的人，在教育的實(shí)際過程中會(huì)出現(xiàn)許多教師無法預(yù)想到的問題。幼兒由于其思想、行為的不穩(wěn)定性，這種問題會(huì)更多出現(xiàn)。而一旦出現(xiàn)了問題，有了偏差，幼兒又往往會(huì)依著自己的興趣走，不能及時(shí)調(diào)整自己的思想和行為。在這種情況下，教師如果按部就班地依照原有的計(jì)劃進(jìn)行。其教育的效果極可能事倍功半。因此，幼兒教師要有根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、應(yīng)對(duì)的能力，要發(fā)揮自己的聰明才智，使工作的過程成為創(chuàng)造性發(fā)揮的過程。只有這樣，教育過程才能充滿活力，幼兒才能興趣盎然、積極主動(dòng)。

　　在今天，工作過程的創(chuàng)造性已經(jīng)被提到了一個(gè)很高的位置，《綱要》明確指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。由此，幼兒教師自身的素質(zhì)，特別是創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變能力就成了十分關(guān)鍵的問題。

　　四、工作手段的示范性

　　由于幼兒的模仿性很強(qiáng)，知識(shí)的獲取、能力的提高、良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上是與教師的教育影響連在一起的。在很多時(shí)候，他們通過模仿教師獲得發(fā)展。因此，教師除了用自己的智慧、思想情感和道德風(fēng)貌去感染孩子之外，行為的表現(xiàn)更應(yīng)注意，不論是在正規(guī)教育活動(dòng)中，還是在非正規(guī)的教育活動(dòng)中都要嚴(yán)于律己，否則，不經(jīng)意間自己的無意的不良的行為就有可能成為幼兒模仿的榜樣。這一方面是由于幼兒的辨別正誤的水平比較低，另一方面，幼兒強(qiáng)烈的“向師性”也使他們?cè)敢馀c老師一樣。工作手段的示范性若應(yīng)用恰當(dāng)，教師可以減少許多不必要的工作環(huán)節(jié)，在生活中自然而然地就能使幼兒受益。示范性是幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)。

　　五、教育效果的滯后性

　　教育本身就是一種周期性比較長(zhǎng)的工作，幼兒教育的周期性更長(zhǎng)。幼兒教師往往看不到自己辛勤勞動(dòng)的成果。因?yàn)榇�到幼兒成才時(shí)，師生往往難以相認(rèn)，他們生理、心理都發(fā)生了很大的變化。因而，幼兒教師常常心存憂傷，沒有成就感和自豪感，常有替人做嫁衣的失落。的確，幼兒教師為幼兒的成才所做的工作很多，但卻沒有直接地顯現(xiàn)出來。甚至一些人還不能很好地理解教師。面對(duì)這種情況，幼兒教師不能自怨自憐，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自身的工作價(jià)值，以踏實(shí)的作風(fēng)，良好的心態(tài)，高水平的職業(yè)素質(zhì)展示幼兒教師的風(fēng)采。對(duì)教育效果滯后性的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變而日益理解。