2021年小學(xué)《教育知識(shí)與能力》章節(jié)題：教師專業(yè)發(fā)展（二）

　　1[.單選題]開展微格教學(xué)，進(jìn)行小型的、短時(shí)間的課堂教學(xué)分析，是教師專業(yè)發(fā)展的哪項(xiàng)途徑?()

　　A.學(xué)習(xí)借鑒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　B.反思總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　C.堅(jiān)持實(shí)踐終身學(xué)習(xí)理念

　　D.研究探索教育教學(xué)規(guī)律

　　[答案]B

　　[解析]微格教學(xué)是培養(yǎng)教師課堂教學(xué)反思能力的有效途徑。

　　2[.單選題]體育課上，小剛和小明因?yàn)楹闷鎸⒗蠋熌脕淼臄U(kuò)音器弄壞了，李老師看到后并沒有直接批評(píng)他們，而是給他們講解了擴(kuò)音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動(dòng)的()。

　　A.復(fù)雜性

　　B.示范性

　　C.創(chuàng)造性

　　D.長(zhǎng)期性

　　[答案]C

　　[解析]教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在多個(gè)方面，首先是因材施教，其次，在教學(xué)上的不斷更新，最后是教師的教育機(jī)智。題干是教師靈活有效處理問題的表現(xiàn)，屬于教育智慧。

　　3[.單選題]在教師與家長(zhǎng)的關(guān)系上，下列觀點(diǎn)正確的是()。

　　A.在學(xué)校以教師為主，在家以家長(zhǎng)為主

　　B.家長(zhǎng)與教師是平等的教育主體

　　C.以教師為主，家長(zhǎng)為輔

　　D.以教育能力較強(qiáng)的一方為主

　　[答案]B

　　[解析]教師和家長(zhǎng)是平等的教育主體，在教育學(xué)生上都起著不可替代的作用。

　　4[.單選題]“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于()類型。

　　A.放任型

　　B.專制型

　　C.自由型

　　D.民主型

　　[答案]D

　　[解析]“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系和諧發(fā)展的課堂氛圍，屬于民主型課堂氣氛。

　　5[.單選題]當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離�；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是()。

　　A.專斷型

　　B.放任型

　　C.無法確定

　　D.民主型

　　[答案]A

　　[解析]專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師在教育中表現(xiàn)得過于支配，學(xué)生的一切都由教師來控制，學(xué)生表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至?xí)�形成不誠實(shí)的人格。從題干可以看出，該領(lǐng)導(dǎo)類型屬于專斷型。

　　6[.單選題]兒童中心論違背了()。

　　A.傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

　　B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

　　C.知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

　　D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律

　　[答案]D

　　[解析]兒童中心論只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用。

　　7[.單選題]學(xué)生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有()。

　　A.示范性

　　B.復(fù)雜性

　　C.主體性

　　D.長(zhǎng)期性

　　[答案]A

　　[解析]學(xué)生的向師性和模仿性的心理特點(diǎn)與教師勞動(dòng)的示范性緊密聯(lián)系。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。故選A。

　　8[.單選題]教育學(xué)生就必須了解學(xué)生的年齡特征，這是對(duì)教師()方面提出的要求。

　　A.馬列主義修養(yǎng)

　　B.教育理論知識(shí)

　　C.文化科學(xué)知識(shí)

　　D.學(xué)科專業(yè)知識(shí)

　　[答案]B

　　[解析]了解學(xué)生的年齡特征是心理學(xué)知識(shí)，屬于教育理論知識(shí)，故選B。

　　9[.單選題]教師開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長(zhǎng)的()。

　　A.關(guān)注生存階段

　　B.關(guān)注情境階段

　　C.關(guān)注學(xué)生階段

　　D.關(guān)注發(fā)展階段

　　[答案]C

　　[解析]在關(guān)注學(xué)生階段，教師開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，故選C。

　　10[.單選題]提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是()。

　　A.加涅

　　B.羅森塔爾

　　C.戴爾

　　D.波斯納

　　[答案]D

　　[解析]波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，故選D。羅森塔爾，主要是提出了“羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，羅森塔爾效應(yīng)是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。加涅將學(xué)習(xí)過程劃分為了八個(gè)階段：1.動(dòng)機(jī)階段2.了解階段3.獲得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.操作階段8.反饋階段戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論：他對(duì)經(jīng)驗(yàn)的由來，即經(jīng)驗(yàn)是怎樣得來的這個(gè)問題，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有的是由直接方式得來的，有的是由間接方式得來的。各種經(jīng)驗(yàn)，大致可以依照它的抽象程度，分為十個(gè)階層(如圖所示)：(一)有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)，(二)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，(三)參與演戲，(四)觀摩示范，(五)野外旅行，(六)參觀展覽，(七)電影與電視，(八)廣播、錄音、照片、幻燈，(九)視覺符號(hào)，(十)言語符號(hào)。這十個(gè)階層的經(jīng)驗(yàn)，可分為三大類：做的經(jīng)驗(yàn);觀察的經(jīng)驗(yàn);抽象的經(jīng)驗(yàn)。