《小學(xué)心理學(xué)》第二章節(jié)重點歸納：教育與心理發(fā)展

　　第二章 教育與心理發(fā)展

　　一、心理發(fā)展的概念

　　從生到死的有次序的心理變化過程

　　二、心理發(fā)展的一般規(guī)律

　　階段性和連續(xù)性

　　方向性和順序性

　　不平衡性

　　個別差異性

　　第一節(jié) 心理發(fā)展概述

　　三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系

　　教育須以心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)

　　教育對心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用

　　一、遺傳決定論

　　觀點：

　　心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程

　　人物：

　　高爾頓：

　　霍爾：

　　格塞爾：

　　評價：

　　片面強調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用

　　二、環(huán)境決定論

　　觀點：

　　兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的

　　人物：

　　洛克：

　　華生：

　　斯金納：

　　評價：

　　片面強調(diào)環(huán)境的作用

　　三、二因素論

　　觀點：

　　心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定

　　人物：

　　斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果

　　吳偉士(Woodworth)：

　　評價：

　　只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折衷調(diào)和。

　　四、辯證唯物主義觀點

　　觀點

　　遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

　　社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用

　　兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的

　　一、皮亞杰的心理發(fā)展理論

　　心理發(fā)展觀點：

　　發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程

　　心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個重要概念

　　心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會環(huán)境和平衡化

　　評價：

　　對教育有重要的啟發(fā)意義

　　心理發(fā)展結(jié)構(gòu)

　　圖式：指動作的結(jié)構(gòu)或組織。(核心概念)

　　同化：把環(huán)境因素納入機體已有的行為圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的經(jīng)驗(或動作)。

　　順應(yīng)：當(dāng)兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為圖式不能使經(jīng)驗同化時，改變主體的動作以適應(yīng)客觀變化。

　　平衡：指同化作用和順應(yīng)作用兩種機能的平衡。

　　平衡既是一種心理結(jié)構(gòu)，又是發(fā)展中的因素。

　　皮亞杰心理發(fā)展的階段

　　一、感知運動階段(0¡ª2歲)

　　二、前運算階段(2-7歲)

　　三、具體運算思維(7-11歲)

　　四、形式運算階段(11歲后)

　　感知運動階段

　　這個階段的兒童只有動作活動，開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作間的活動，還沒有表象和思維，智力活動還處于感知運動水平。

　　前運算階段

　　這個階段兒童開始具有信號功能，產(chǎn)生表象。在模仿游戲中，兒童以一物代替另一物，或當(dāng)人或物不在時用語言來稱呼他，這都說明兒童具有了信號功能，產(chǎn)生了表象。因此這一階段的兒童的智力活動處于表象水平，但還不能進(jìn)行可逆運算。

　　具體運算階段

　　這個階段的兒童已能逐漸超出知覺的限制，形成守恒概念和可逆性，出現(xiàn)群集運算。但這時的運算還限于具體的、觀察所及的事物。

　　形式運算階段

　　這個階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段，思維水平已超出具體的、感知的事物，使形式從內(nèi)容中解放出來，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來解決抽象問題。

　　皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示

　　1、在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。

　　2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。

　　3、盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索活動中掌握知識。

　　同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，增加他們學(xué)習(xí)活動的自發(fā)性和自主性。

　　二、埃里克森的心理發(fā)展觀

　　觀點：

　　發(fā)展是一個生物人在一定的社會文環(huán)背景中的適應(yīng)

　　心理發(fā)展經(jīng)歷連續(xù)的八個發(fā)展階段

　　評價：

　　重視文化社會因素對個體心理發(fā)展的積極影響

　　艾瑞克森的主要觀點

　　艾瑞克森認(rèn)為，人的一生可分為八個既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段，每個階段都有某種沖突或危機。這些危機是在每個發(fā)展階段，隨著個體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機化解的過程。每一階段危機解決的好壞影響著人格的形成與發(fā)展。

　　人格發(fā)展的八個階段

　　第一階段：信任對懷疑(0-1歲)

　　第二階段：自主對羞怯或疑惑(1-3歲)

　　第三階段：主動對內(nèi)疚(3-6歲)

　　第四階段：勤奮對自卑(6-12歲)

　　第五階段：自我同一性對自我同一性混亂(12-20歲)

　　第六階段：親密對孤獨(20-40歲)

　　第七階段：繁殖對遲滯(40-65歲)

　　第八階段：自我完善對絕望(老年期)

　　埃里克森理論對小學(xué)教育的啟示

　　1、根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機是¡°勤奮與自卑¡±之間的沖突。

　　2、在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。

　　3、學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。

　　4、在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。

　　5、對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給予鼓勵。

　　小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。

　　對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。

　　而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時表揚、鼓勵，使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂。

　　三、維果斯基的發(fā)展觀

　　觀點：

　　心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。

　　最近發(fā)展區(qū)

　　評價：

　　是當(dāng)前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)

　　教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

　　1.最近發(fā)展區(qū)

　　2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

　　最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。

　　3.學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

　　發(fā)展的關(guān)鍵期

　　奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫¡°母親印刻(imprinting)¡±。

　　心理學(xué)家將¡°母親印刻¡±發(fā)生的時期稱為動物認(rèn)母的關(guān)鍵期(critical period)。

　　關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。

　　如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內(nèi)，超過這一時間，¡°印刻¡±現(xiàn)象就不再明顯。

　　心理學(xué)家運用關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳�，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展;

　　反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。

　　發(fā)展的關(guān)鍵期

　　關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。

　　在這個時期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。

　　維果茨基心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示

　　1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強加在學(xué)生身上，同時也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。

　　2、在教學(xué)中要充分重視語言符號的作用，與學(xué)生充分交流。

　　3、要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時給予學(xué)生必要的幫助。

　　一、弗洛伊德的觀點

　　S .Freud簡介

　　S.Freud是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，他是奧地利人，在治療精神病人過程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒有機體的根源，卻有許多無意識的情感，當(dāng)他幫助病人認(rèn)識到這些情感時，病就好轉(zhuǎn)了。在總結(jié)治療經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，他逐漸形成了關(guān)于個性發(fā)展的觀點。有人將他和馬克思、愛因斯坦合稱為改變現(xiàn)代思想的三個猶太人。他的學(xué)說、治療技術(shù)、以及對人類心靈世界的理解開創(chuàng)了一個全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。

　　(一)弗洛伊德人格理論

　　1、意識與無意識

　　弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分。

　　意識是指人們能直接感知的心理活動。

　　無意識指在一般情況下不為人覺察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動。包括個體的原始沖動、欲望和本能。

　　2、人格結(jié)構(gòu)

　　本我(id)：由人的先天本能和基本欲望組成，像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。它按照快樂原則行事，急切地尋找發(fā)泄口，一味追求滿足。

　　自我(ego)：處于本我和超我之間，代表理性和機智，具有防衛(wèi)和中介職能。它按照現(xiàn)實原則行事，監(jiān)督本我的動靜，給予適當(dāng)滿足。

　　超我(superego)：代表良心、社會準(zhǔn)則和自我理想，是人格的最高領(lǐng)導(dǎo)，它按照至善原則行事，指導(dǎo)自我，限制自我。

　　(二)心理發(fā)展的階段

　　Freud認(rèn)為，在兒童發(fā)展的不同時期，里比多投放集中于身體的不同特定部位。

　　口唇期(0-1歲)

　　肛門期(1-3歲)

　　早期生殖器期(3-6歲)

　　潛伏期(6-11歲)

　　青春期(11、13歲開始)

　　(三)對弗洛伊德的簡評

　　強調(diào)了兒童的早期經(jīng)驗和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。這一理論對開展兒童早期經(jīng)驗、早期教育的研究有極大的影響。

　　人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我。并描述其各部分內(nèi)在聯(lián)系，對心理動力學(xué)有啟發(fā)意義。

　　對性本能的過分強調(diào)有失偏頗之處。

　　從對病人的診斷分析出發(fā)，缺乏實證成果的支持。

　　熱點推薦： 中小學(xué)教師資格考試網(wǎng) 中國教師資格網(wǎng) 各地區(qū)教師資格認(rèn)定時間及公告 報考條件解讀 最新考試科目解讀

　　小編推薦：教師面試真題 教師資格證歷年真題 2017上半年中小學(xué)教師資格考試真題及答案