2019小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)考點(diǎn)精髓：寫(xiě)作能力

　　小學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》中的寫(xiě)作能力要求 掌握文體知識(shí)，能根據(jù)需要按照選定的文體寫(xiě)作。 能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料。 具有布局謀篇，有效安排文章結(jié)構(gòu)的能力。 語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，能夠運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。

　　一、寫(xiě)作分?jǐn)?shù)等級(jí)劃分

　　一等(50-38 )緊密圍繞教師以身作則、言傳身教、為人師表寫(xiě)作。中心切合教師“為人師表言傳身教”“教書(shū)育人重在身教”等題意。中心突出。內(nèi)容充實(shí)、情真意切、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文體明確、語(yǔ)言優(yōu)美、引經(jīng)據(jù)典、字體優(yōu)美;(教育學(xué)' 心理學(xué)、教師職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合教育場(chǎng)景、學(xué)生心理，以教育事業(yè)發(fā)展、教育體制改革的維度書(shū)寫(xiě))

　　二等(37-25 )站在教師立場(chǎng)思考主題。教師聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。先正自身。遵守承諾。圍繞教師“信守承諾共同進(jìn)步”“正人先正己”等題意書(shū)寫(xiě)。中心明確，內(nèi)容較充實(shí)、感情真實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、文體突出、語(yǔ)言通順、字跡清楚;(符合教師的職業(yè)素養(yǎng)。稍微聯(lián)系理論和現(xiàn)實(shí))

　　三等(24-12 )站在普通個(gè)人角度。跟教師職業(yè)無(wú)關(guān)或者立意太籠統(tǒng)。中心基本符合題意、基本明確。內(nèi)容單薄、感情基本真實(shí)、結(jié)構(gòu)基本完整、文體基本符合、語(yǔ)言基本通順' 字跡潦草;(行文相對(duì)幼稚。沒(méi)有聯(lián)系教師身份與教育發(fā)展，僅談人生道理)

　　四等(11-0)“三觀”觀念錯(cuò)誤，中心偏離題意、不明或立意不當(dāng)、內(nèi)容空洞、文體不明、矯揉造作、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)病多、字跡難辨。(不具備作為教師的基本素質(zhì)和辨別是非的能力�；�本寫(xiě)作能力欠缺)

　　二、常見(jiàn)寫(xiě)作文體-記敘文

　　記敘文是以敘述表達(dá)方式為主，描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論表達(dá)方式為輔，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

　　記敘文寫(xiě)作模式：

　�、儆洈⑽囊�按照一定的順序?qū)懬迨录�的前因后果發(fā)展經(jīng)過(guò)，即記敘文六要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”要完備，然后所謂“按照一定的順序”即要依循一條線索來(lái)串起這六要素。

　�、谟洈⑽墓�式“點(diǎn)+面”，即整體概述與局部描寫(xiě)相結(jié)合，而在寫(xiě)“點(diǎn)”時(shí)又可以按“點(diǎn)+面”來(lái)寫(xiě)，這樣層層嵌套，直至最細(xì)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而使讀者如同親歷。

　�、塾洈⑽墓�式“看、聽(tīng)、說(shuō)、想、做、聞”，即從“看到的”、“聽(tīng)到的”、“所說(shuō)的”“所想的”、“所做的”、“聞到的”多個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)、描述，從而使讀者如臨其境。

　　④記敘文公式“題記+卒章”，即先來(lái)個(gè)“題記”點(diǎn)明基本的情感傾向，頌揚(yáng)什么或是批評(píng)什么，先“表個(gè)態(tài)”，這樣正文的開(kāi)頭就可以不用擔(dān)心“點(diǎn)題”的問(wèn)題了，放心大膽地“倒敘設(shè)懸念”或者其它方式皆可，然后結(jié)尾的時(shí)候一定別忘了來(lái)幾句議論抒情，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“卒章顯志”“升華主題”兼“呼應(yīng)點(diǎn)題”的作用。

　�、萦洈⑽墓�式“前鋪后染法”，即首先確定中心點(diǎn)(中心事件)，然后在之前作鋪墊，交代“背景”，在其后補(bǔ)渲染，“深度”抒情。

　　三、常見(jiàn)寫(xiě)作文體-議論文

　　1.涵義

　　以議論為主要表達(dá)方式，對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，通過(guò)擺事實(shí)、講道理直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的常用文體�？梢云饰鍪挛铩⒄撌鍪吕�、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張。

　　2、三要素

　　論點(diǎn)、論據(jù)、論證

　　常見(jiàn)的論述模式是：

　　議論文的基本結(jié)構(gòu)是：引論(提出問(wèn)題)、本論(分析問(wèn)題)、結(jié)論(解決問(wèn)題)，即“三段論證結(jié)構(gòu)方式”，但不是所有的議論文都是這樣的格式，為了能夠充分說(shuō)明論點(diǎn)，又演化出多種結(jié)構(gòu)方式，如并列式、遞進(jìn)式、總分式、對(duì)比式等。

　　1)并列式

　　這種結(jié)構(gòu)方式的特點(diǎn)是幾個(gè)層次、段落之間的關(guān)系是并行的。

　　【辨別方法】行文在幾個(gè)并列的層次或者段落之前常常標(biāo)有“第一”、“第二”或“首先”、

　　“其次”或“從……上看”、“從……上分析”等形式，或者幾個(gè)并列的層次出現(xiàn)的首句之間的關(guān)系是并列的，共同聯(lián)合起來(lái)證明中心論點(diǎn)，不同的分論點(diǎn)有時(shí)常常是并列的關(guān)系。

　　2)遞進(jìn)式

　　文章的各部分或?qū)哟沃�間是層層深入、步步推進(jìn)的關(guān)系，各層的前后順序有嚴(yán)格的要求，不能隨便變動(dòng)。層次之間的關(guān)系往往由淺入深。

　　【辨別方法】段與段之間常常有一些遞進(jìn)式的標(biāo)志“不僅如此”、“而且”、“甚至”等。

　　3)總分式

　　是指論證的層次之間是總說(shuō)和分說(shuō)的關(guān)系，總分式包括三種：總分、分總、總分總，總分式里分述各項(xiàng)一般都是并列的。

　　【辨別方法】注意開(kāi)頭段或者結(jié)尾段，如果開(kāi)頭段或者結(jié)尾段就是中心論點(diǎn)，那么一般都是總分式，因?yàn)檎�文多半是論證過(guò)程;如果開(kāi)頭段和結(jié)尾段互相呼應(yīng)，那么就是總分總。

　　4) 對(duì)比式

　　在論證過(guò)程中，把兩種事物或意思加以對(duì)比，或者用一種事物或意思來(lái)比照另一種事物或意思，就是對(duì)比式。

　　【辨別方法】一般這樣的文章都是有分論點(diǎn)，分論點(diǎn)的意思有比較鮮明的對(duì)立點(diǎn)，或者從正反兩個(gè)方面來(lái)論證。比如說(shuō)有一篇文章《謙虛使人進(jìn)步》，文章的前半部分正面說(shuō)謙虛使人進(jìn)步，后半部分的分論點(diǎn)是，不謙虛會(huì)使人落后，然后分別拿出論據(jù)，這樣就是對(duì)比論證。