2020年初中教師資格證語文面試教案：故鄉(xiāng)

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。

　　【過程與方法】

　　通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【教學難點】結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課

　　請學生說說學過的魯迅的小說中，不變的元素是什么�；�動兩輪，教師引導學生得出答案：魯鎮(zhèn)。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　1.教師提問，學生獨立思考，回顧：結合所學小說談談魯鎮(zhèn)在魯迅的小說中的意義。

　　(明確：故事發(fā)生的社會環(huán)境，同時為人物活動和故事情節(jié)進展提供了空間。)

　　2.同桌討論，本文是按照怎樣的順序敘事的?

　　(明確：插敘。有關于主要人物的主次事件，在敘述主要事件中穿插次要事件。)

　　(三)細讀課文，深入研讀

　　1.獨立思考，回顧人物形象的分析方法。

　　(明確：與人物相關事件——從每一件事中提取人物的性格特征——整合)

　　2.教師示范以此思路分析少年閏土的形象。

　　3.同桌合作，分析中年閏土的人物形象。

　　(明確：生活貧苦、內心麻木，堅守封建禮教，沒有主動改變自身狀態(tài)的中年底層農民。)

　　4.小組合作：為什么閏土會從一個天真聰明機智果敢的少年變成一個麻木落魄的中年人?

　　(明確：外部原因-動蕩的時局，統治階級的壓迫;內部原因-閏土自己的性格使然;閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。)

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　小組討論，如何理解“我知道我在走我的路”?魯鎮(zhèn)在這篇文章中又有怎樣的意義?

　　(明確：這句話采用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮(zhèn)在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區(qū)，在本文中，魯鎮(zhèn)就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮(zhèn)再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。)

　　(五)回顧全文，小結作業(yè)

　　小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

　　作業(yè)：從對人物的細節(jié)描寫中，有哪些能凸顯主旨，突出人物形象?課下獨立思考。下節(jié)課分享。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環(huán)節(jié)討論。