2019教師資格證面試《高中生物》教案：自然界中氮的循環(huán)

　　一、教學目標

　　1.以氮循環(huán)為例理解掌握物質循環(huán)的過程，以及物質循環(huán)在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

　　2.通過對資料的觀察、對比，提高綜合分析能力。

　　3.通過對生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，形成保護生態(tài)系統(tǒng)的觀念，熱愛大自然。

　　二、教學重難點

　　重點：氮循環(huán)的過程。

　　難點：氮循環(huán)的過程和生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的特點。

　　三、教學過程

　　(一)聯系已有知識基礎，導入新課

　　提出問題：之前學習了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的功能，能量流動有什么特點呢?(單向流動、逐級遞減。)

　　生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構即食物鏈和食物網這個主渠道進行循環(huán)流動的。而物質在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機環(huán)境之間可以反復出現，是循環(huán)流動的。那么，生態(tài)系統(tǒng)中物質到底是怎樣循環(huán)的呢?以氮循環(huán)為例進行學習。

　　以雷電發(fā)莊稼為例，

　　(二)新課講授

　　氮循環(huán)的過程

　　1.生物體內的蛋白質和核酸等都含有氮元素，氮的氣體形式在空氣中的含量非常高，約為79%，但植物不能夠直接利用它。氮是如何進入到生物體中的呢?

　　出示根瘤菌的圖片，結合課本及資料，引導學生觀察、分析固氮過程，小組討論發(fā)言，教師總結。(有些植物，如大豆、豌豆、花生、苜蓿和三葉草等，它們的根上有根瘤菌形成的根瘤。根瘤菌將處于游離狀態(tài)的氮氣轉變成為無機氮的化合物(主要是硝酸鹽和氨)，供給植物直接利用，這一過程稱為固氮。)

　　2.除了根瘤菌的固氮，還有哪些方式可以使氮進入到生物體內呢?

　　教師出示氨化細菌、亞硝酸鹽細菌、硝酸鹽細菌等的功能圖示，引導學生觀察總結。(多種細菌也能夠以不同的方式，將植物不能直接利用的含氮化合物轉變成能被植物體直接利用的氨或硝酸鹽，進入生物體中的循環(huán)。)

　　3.以氮循環(huán)為例的物質循環(huán)說明物質循環(huán)有什么特點呢?

　　教師通過引導學生總結，得出物質循環(huán)的特點：物質循環(huán)具有全球性，物質在生物群落與無機環(huán)境間可以反復出現，循環(huán)運動。

　　能量流動與物質循環(huán)的聯系

　　之前所學的能量流動與本節(jié)課所學的物質循環(huán)之間有什么聯系呢?教師引導學生回答，教師總結(生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質循環(huán)和能量流動來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鍵和食物網的渠道實現的，二者又是相互伴隨進行，相輔相存，密不可分的統(tǒng)一整體。但是，能量流動和物質循環(huán)又有本質上的區(qū)別：能量流經生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質可以反復出現，反復利用，循環(huán)運動，不會消失。)

　　(三)小結作業(yè)

　　小結：師生共同回顧氮循環(huán)的過程，能量流動的特點。

　　作業(yè)：氮循環(huán)涉及的生物種類很多，還有哪些例子課下查找總結。

　　四、板書設計