2019下半年高中語(yǔ)文教師資格面試真題：廉頗藺相如列傳

　　一、考題回顧

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　　二、考題解析

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　西漢史學(xué)家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛�！碑�(dāng)面臨是屈辱的生還是坦然的死時(shí)，他毅然決然地選擇了生，發(fā)憤著書(shū)，終成“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》。正因?yàn)榇�，司馬遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤的英雄，在厄運(yùn)中不屈的志士，在險(xiǎn)境中凜然的豪杰有著深刻的理解;正因?yàn)榇�，他的筆下才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉，呼之欲出的人物。那么，在弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)國(guó)，又有誰(shuí)能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫(xiě)一曲英雄的絕唱呢?今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)兩位智勇雙全的英雄人物。【板書(shū)：廉頗藺相如列傳】

　　(二)初讀感知

　　1.多媒體展示司馬遷生平及《史記》的簡(jiǎn)介。

　　2.初讀課文，請(qǐng)學(xué)生通讀全文，結(jié)合文下注釋疏通文意，教師用多媒體出示下列句子：

　�、俪侨脍w而璧留秦;城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙。

　�、诖笸醣赜�急臣，臣頭今與璧具碎于柱矣。

　�、鬯煸S齋五日，舍相如廣成傳。

　�、苣耸蛊鋸恼咭潞�，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

　�、葑渫⒁�(jiàn)相如，畢禮而歸之。

　�、拮笥矣�刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。

　　(1)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合上下文，同桌兩兩合作翻譯。

　　(2)請(qǐng)學(xué)生分別展示成果，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)：有一些詞的含義及詞性發(fā)生了改變。

　　(3)集中講解6句話(huà)中含義及詞性改變的詞如下：

　�、偻辏菏箘�(dòng)用法，使……完好;

　�、诩保菏埂�…急，逼迫;

　　③舍：名詞作動(dòng)詞，安置住宿;

　�、軕眩好�詞作動(dòng)詞，懷揣著;

　�、輾w：使……回去;

　�、奕校河玫稓�。

　　(4)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合以上含義再次翻譯原句，并進(jìn)行方法點(diǎn)撥：當(dāng)用常規(guī)思維翻譯不通順時(shí)，可考慮是否可通過(guò)轉(zhuǎn)換部分詞匯的詞義及詞性，使語(yǔ)句更加合理、連貫。

　　3.快速瀏覽課文，誰(shuí)能用精練的語(yǔ)言概括文中的幾個(gè)小故事?這幾個(gè)故事是按照怎樣的順序展開(kāi)的?

　　找學(xué)生概括，選出其中最佳。

　　示例：(1)完璧歸趙(2)澠池之會(huì)(3)負(fù)荊請(qǐng)罪;是按照時(shí)間順序展開(kāi)的。

　　(三)深入研讀

　　1.默讀課文，思考：課文的前兩段是介紹本文的兩個(gè)主人公。傳記的一般寫(xiě)法，是在文章的一開(kāi)頭就介紹人物的出身之類(lèi)。本文開(kāi)頭對(duì)二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此，還有什么作用呢?

　　明確：開(kāi)頭簡(jiǎn)介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線(xiàn)。

　　2.教師范讀，邊聽(tīng)邊思考：課文是怎樣描寫(xiě)藺相如出場(chǎng)的?這樣寫(xiě)有什么作用?

　　明確：相如是在秦國(guó)威逼利誘，趙國(guó)君臣束手無(wú)策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的�；⒗侵�秦以城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

　　3.小組討論，合作探究：藺相如出使秦國(guó)后，與秦國(guó)圍繞著和氏璧展開(kāi)了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。由此可見(jiàn)藺相如怎樣的思想性格?

　　明確：矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開(kāi)了三個(gè)回合的較量：

　　第一個(gè)回合獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺(jué)察到秦王“無(wú)意”償趙城。章臺(tái)接見(jiàn)，美人相伴，狂呼萬(wàn)歲，君臣上下，沒(méi)有一點(diǎn)迎見(jiàn)外臣的禮貌和城意，相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對(duì)比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無(wú)理無(wú)償，最后以人、璧俱碎的誓言來(lái)威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

　　第二個(gè)回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話(huà)來(lái)迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國(guó)。

　　第三個(gè)回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國(guó)歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國(guó)，個(gè)人生死，置之度外，秦王無(wú)可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國(guó)的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。

　　相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇。

　　4.請(qǐng)學(xué)生四人為一小組，合作分析“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”中體現(xiàn)了藺相如怎樣的形象?

　　明確：沉著機(jī)敏，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，有全局觀，為人寬容，將國(guó)家利益放在個(gè)人利益之上。

　　(四)拓展延伸

　　這篇課文原文還有一段文字：

　　是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽(yáng)，拔之。后四年，后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍閼與下。

　　試翻譯這段文字，并說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)這段文字的用意。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：文章包含豐富的文言知識(shí)，通過(guò)三件事，呈現(xiàn)了廉頗和藺相如鮮活的人物形象。

　　作業(yè)：對(duì)比閱讀《鴻門(mén)宴》和《陳涉世家》，思考司馬遷對(duì)于人物的塑造有何共同之處，下節(jié)課分享。

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)，升華情感。

　　作業(yè)：1.背誦本首古詩(shī);2.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的常見(jiàn)意象。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】