2019年中學教師資格證《教育學》考點：課堂管理

　　2019年中學教師資格證《教育學》考點：課堂管理

　　第一節(jié) 課堂管理概述

　　一、課堂管理的概念

　　課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調。

　　課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

　　二、影響課堂管理的因素

　　(一)教師的領導風格 參與型(民主)、監(jiān)督型(專制)

　　(二)班級規(guī)模 越大越難管

　　1)越大，情感紐帶越弱

　　2) 管理阻力越大

　　3) 成員間交往頻率越低

　　4) 容易形成非正式小群體

　　(三)班級的性質

　　不同的規(guī)范和凝聚力

　　(四)對教師的期望

　　第二節(jié) 課堂群體的管理

　　一、課堂里的群體及其對個體的影響

　　群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。

　　學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。

　　一 活動的難易;

　　二 競賽動機的激發(fā);

　　三 被他人評價的意識;

　　四 注意的干擾。

　　二、正式群體與非正式群體的協(xié)調

　　正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。

　　以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。

　　管理課堂必須注意協(xié)調非正式群體與正式群體的關系：

　　1、鞏固和發(fā)展正式群體

　　2、正確對待非正式群體

　　1)積極型非正式群體 支持

　　2)中間型 引導

　　3)消極型 改造

　　4)破壞型 制裁

　　三、群體動力

　　所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。

　　勒溫 最早研究

　　(一)群體凝聚力

　　群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。

　　如何提高群體凝聚力：

　　1、了解群體的凝聚力情況

　　2、幫助學生保持共同的認識和評價 形成 認同感

　　3、引導學生從情感上加入群體，以加入群體而自豪 歸屬感

　　4、當學生行為符合群體規(guī)范時，給予鼓勵 力量感

　　(二)群體規(guī)范

　　群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

　　謝里夫 群體規(guī)范形成的三個階段：

　　1、相互影響

　　2、出現(xiàn)一種優(yōu)勢意見

　　3、因趨同導致評價、判斷、行為一致

　　群體規(guī)范對學生形成群體壓力。

　　從眾的原因：

　　1、相信大多數(shù)人的意見是正確的

　　2、避免受非議與排斥

　　(三)課堂氣氛 (教學過程的軟情境)

　　是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。分三種類型：

　　積極、消極、對抗

　　勒溫 教師領導方式的分型：集權型、民主型、放縱型

　　教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、反饋、輸入、輸出。

　　(四)課堂里的人際交往與人際關系

　　主要的人際交往工具：語言符號系統(tǒng)、非語言符號系統(tǒng)

　　課堂里主要的人際關系有

　　1.吸引與排斥

　　影響因素：距離遠近、交往頻率、態(tài)度相似性、個性互補性、外形

　　影響結果：人緣好的、被人嫌棄的、遭受孤立的

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　　2.合作與競爭

　　合作是指學生們?yōu)楣餐�目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。

　　合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件

　　競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手。

　　第三節(jié) 課堂紀律的管理

　　一、課堂紀律的性質

　　課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

　　根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：

　　1.教師促成的紀律 低

　　2.集體促成的紀律 |

　　3.任務促成的紀律 |

　　4.自我促成的紀律 高 自律

　　二、課堂結構與課堂紀律

　　學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

　　(一)課堂情境結構

　　1.班級規(guī)模的控制

　　2.課堂常規(guī)的建立 日常行為規(guī)范

　　3.學生座位的分配 既有效控制又促進正常交往

　　(二)課堂教學結構

　　課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計，有條不紊地進行教學。

　　1.教學時間的合理利用 用于學業(yè)活動的時間越多，成績越好

　　2.課程表的編制 動靜結合

　　3.教學過程的規(guī)劃

　　三、問題行為與課堂紀律

　　(一)問題行為的性質

　　問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

　　(二)課堂問題行為的處置與矯正

　　1.正確對待學生的課堂行為

　　課堂里往往有積極與消極之分。

　　積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為

　　消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。

　　2.行為矯正與心理輔導

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