2019年中學教師資格證《教育學》考點：技能的形成

　　2019年中學教師資格證《教育學》考點：技能的形成

　　第一節(jié) 技能的一般概述

　　一、技能的概念

　　技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

　　二、技能的種類

　　技能分為操作技能與心智技能兩種。

　　(一)操作技能(動作技能、運動技能)

　　是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

　　①對象具有客觀性。②執(zhí)行具有外顯性。③結(jié)構(gòu)具有展開性。

　　客觀對象 看得見 動作逐一執(zhí)行，不能省略

　　(二)心智技能(智力技能、認知技)

　　是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

　　心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：①對象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

　　三、技能的作用

　　技能能夠?qū)�活動進行調(diào)節(jié)與控制。

　　技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

　　第二節(jié) 操作技能的形成

　　一、操作技能的形成階段

　　可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

　　(一)操作的定向

　　了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

　　(二)操作的模仿

　　實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以認知為基礎。

　　(三)操作的整合

　　把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

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　　(四)操作的熟練

　　所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

　　二、操作技能的培訓要求

　　(一)準確地示范與講解

　　(二)必要而適當?shù)木毩?/p>

　　(三)充分而有效的反饋

　　反饋來自兩個方面，

　　一是內(nèi)部反饋 自身感覺

　　二是外部反饋也稱結(jié)果知識、結(jié)果反饋。引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，改善操作

　　(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺

　　動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。

　　第三節(jié) 心智技能的形成

　　一、 有關心智技能形成的

　　(一)加里培林的心智動作按階段形成理論

　　前蘇聯(lián) 加里培林 最早研究，提出了心智動作按階段形成的理論。五階段

　　一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

　　(二)安德森的心智技能形成三階段論 認知、聯(lián)結(jié)、自動化。

　　我國 提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

　　二、 心智技能原型的模擬

　　用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。

　　創(chuàng)立模型，需對活動做系統(tǒng)分析，先功能分析后結(jié)構(gòu)分析

　　創(chuàng)立模型的過程，把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程(也稱“物質(zhì)化”)

　　目的是使得專家頭腦中的經(jīng)驗“內(nèi)化”為學生頭腦中的心智技能

 

　　三、心智技能的分階段形成

　　(一)原型定向

　　使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的"活動的定向階段"。

　　在原型定向階段，主體的主要學習任務可以歸結(jié)為兩點：

　　1、確定所學心智技能的實踐模式(操作活動程序)

　　2、使實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。

　　教師須做到

　　1、使學生了解活動的結(jié)構(gòu)

　　2、使學生了解各動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式

　　3、發(fā)揮學生的主動性和獨立性

　　4、教師正確示范，確切講解，明確動作指令

　　(二)原型操作

　　依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

　　教師須做到

　　1、心智活動的所有動作以展開的形式呈現(xiàn)

　　2、變更活動對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。

　　3、注意活動的掌握程度，適時向下一階段轉(zhuǎn)化。(熟練后不必一一展開)

　　4、動作的執(zhí)行應與言語相結(jié)合，心智技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，而內(nèi)部言語需以外部言語為基礎，邊做邊說，使活動易于內(nèi)化

　　(三)原型內(nèi)化

　　心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

　　可分成三個階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

　　教師需做到

　　1、先外部言語后不出聲的外部言語最后內(nèi)部言語，不可顛倒

　　2、先在言語水平展開，口述動作過程，而后逐漸縮減

　　3、變換動作對象，以便概括

　　4、注意活動的掌握程度，不宜過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時

　　四、心智技能的培養(yǎng)要求

　　(一)激發(fā)學習的積極性與主動性

　　心智技能本身難以認識，主體往往難以體驗其必要性

　　(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性

　　完備性 清晰了解活動結(jié)構(gòu)，無缺漏

　　獨立性 由學生獨立完成操作

　　概括性 不斷變更活動對象

　　(三)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

　　由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部言語到內(nèi)部言語

　　(四)教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。

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