2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述

　　一、知識(shí)的類型

　　根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)

　　知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

　　由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。

　　1、 感性知識(shí) 可分感知和表象兩種水平。

　　感知是當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映

　　表象是從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的反映

　　2、 理性知識(shí) 包括概念和命題兩種形式。

　　命題表示的是概念之間的關(guān)系

　　由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為

　　陳述性知識(shí)(描述性知識(shí))回答事物是什么、為什么和怎么樣 指向心智

　　程序性知識(shí)(操作性知識(shí))。

　　做什么、怎么做 指向操作

　　二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

　　(一)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

　　知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

　　符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。(詞匯不僅包括語(yǔ)言符號(hào)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)如圖表、圖像等，及事實(shí)性知識(shí)如歷史事件、人物等)

　　概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

　　命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

　　(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

　　下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。包括兩種形式：

　　1、派生類屬學(xué)習(xí) 新知識(shí)是原有知識(shí)的特例或例證，是舊知識(shí)的派生物 哺乳動(dòng)物—》鯨

　　2、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 新知識(shí)從屬于原有知識(shí)某一觀念，但不完全包含于原有觀念中，二者是相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系

　　上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

　　并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積，比較困難 (新舊觀念并列)

　　三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程

　　知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取(知識(shí)的遷移)三個(gè)階段。

　　四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用

　　首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。

　　其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

　　再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

　　第二節(jié) 知識(shí)的獲得

　　知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。在這個(gè)階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對(duì)新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　　一、知識(shí)直觀

　　(一)知識(shí)直觀的類型

　　直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。

　　直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

　　有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。

　　1.實(shí)物直觀

　　實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

　　2.模象直觀

　　模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。

　　3.言語(yǔ)直觀

　　言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。

	實(shí)物直觀	.模象直觀	言語(yǔ)直觀
優(yōu)點(diǎn)	1、 給人真實(shí)感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 2、 貼近生活，容易實(shí)現(xiàn)并發(fā)揮作用	克服實(shí)物直觀的局限（杠桿原理），擴(kuò)大直觀的范圍（地圖縮放）	1、 不受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備的限制 2、 能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象
缺點(diǎn)	1、 難于突出本質(zhì)要素 2、 有時(shí)間、空間和感官特性的限制如植物生長(zhǎng)緩慢	是實(shí)物的模擬，與實(shí)物有差異	不如實(shí)物、模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定

　　(二)如何提高知識(shí)直觀的效果

　　1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 模象優(yōu)于實(shí)物 先模象，獲得基本概念和原理后實(shí)物

　　2.加強(qiáng)詞與形象的配合

　　1、定觀察目標(biāo)，觀察指導(dǎo)，觀察程序

　　2、直觀結(jié)果以確切的詞加以表述

　　3、詞與形象的結(jié)合方式(以詞為主或以形象為主)

　　3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

　　(1)強(qiáng)度律。 必須滿足一定強(qiáng)度，應(yīng)突出低強(qiáng)度但重要的要素

　　(2)差異律。 差異越大，區(qū)分越容易

　　(3)活動(dòng)律。 活動(dòng)對(duì)象較之靜止對(duì)象更易被感知

　　(4)組合律。 空間接近、時(shí)間連續(xù)、形狀相同、顏色一致，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人所感知。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　(1)明確觀察目的任務(wù)

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握觀察程序

　　(3)觀察后做觀察記錄，促進(jìn)學(xué)生積極性，并使觀察過(guò)程認(rèn)真

　　5.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程 主觀能動(dòng)

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　　二、知識(shí)的概括

　　(一)知識(shí)概括的類型

　　抽象程度

　　1.感性概括

　　即直覺(jué)概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。

　　2.理性概括

　　理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。

　　理性概括是一種高級(jí)的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。

　　(二)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

　　1.配合運(yùn)用正例(肯定例證)和反例(否定例證)

　　正例 傳遞 最有利概括的信息

　　反例 傳遞 最有利辨別的信息

　　2.正確運(yùn)用變式

　　變式是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

　　常見(jiàn)錯(cuò)誤：

　　(1)把一些事物共有的特征看做本質(zhì)特征

　　如鯨生活在水里，鯨是魚(yú)

　　(2)概括中人為添加或減少事物的本質(zhì)特征

　　如認(rèn)為垂直或水平的線是直線，傾斜位置的線不是直線

　　3.科學(xué)地進(jìn)行比較

　　同類比較 共有特征

　　異類比較 區(qū)別與聯(lián)系

　　4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

　　教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。

　　第三節(jié) 知識(shí)的保持

　　一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。

　　(一)瞬時(shí)記憶

　　客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25～2秒。

　　(二)短時(shí)記憶

　　短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個(gè)成分：

　　直接記憶 輸入的原始信息，5-9個(gè)組塊

　　工作記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯的、正在使用的信息

　　(三)長(zhǎng)時(shí)記憶

　　長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。

　　二、知識(shí)的遺忘及其原因

　　(一)遺忘的進(jìn)程

　　德國(guó) 艾賓浩斯 最早進(jìn)行系統(tǒng)研究。其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

　　用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料，采用重學(xué)法(節(jié)省法)來(lái)檢驗(yàn)記憶效果

　　遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢;過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

　　(二)遺忘的理論解釋

　　1.痕跡衰退說(shuō) 條件反射 不強(qiáng)化

　　按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。

　　2.干擾說(shuō) 占統(tǒng)治地位

　　長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。

　　干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

　　前攝抑制 前抑后

　　倒攝抑制 后抑前

　　兩端記得牢，中間記得慢

　　3.同化說(shuō)

　　奧蘇伯爾認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。

　　以高級(jí)概念代替低級(jí)概念，簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)，減輕記憶負(fù)擔(dān)

　　積極遺忘新舊辨析不清，記憶錯(cuò)誤 消極遺忘

　　4.動(dòng)機(jī)說(shuō)

　　遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗�，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲�可怕、太痛苦或有損自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出;也叫壓抑理論。

　　三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持

　　(一)深度加工材料 記憶和思維結(jié)合，調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受新材料

　　深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例、做出推論、聯(lián)想等

　　(二)有效運(yùn)用記憶術(shù)

　　(三)進(jìn)行組塊化編碼

　　組塊方式主要依賴過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　(四)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

　　過(guò)度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)最好

　　(五)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

　　1.及時(shí)復(fù)習(xí)

　　2.分散復(fù)習(xí)

　　減小疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制

　　3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦

　　嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)

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