2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：學(xué)習(xí)的遷移

　　2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：學(xué)習(xí)的遷移

　　學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。

　　遷移的種類

　　(一)正遷移與負(fù)遷移

　　根據(jù)遷移的性質(zhì)、即遷移的影響效果：

　　1、正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

　　2、負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

　　(二)水平遷移與垂直遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容抽象與概括水平劃分。

　　1、水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

　　2、垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

　　(三)一般遷移與具體遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容

　　1、一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

　　2、具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去。

　　(四)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

　　根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理劃分

　　同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 舉一反三 與原有認(rèn)知一致

　　順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

　　鳥會(huì)飛 鴿子是鳥，鴿子會(huì)飛 不一致

　　重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

　　字母重組—》新單詞

　　遷移的作用

　　首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

　　其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　第三，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

　　學(xué)習(xí)遷移的基本理論

　　一、早期的遷移理論

　　包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說。

　　(一)形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能(即注意、知覺、記憶、想象等)只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能 得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。

　　(二)共同要素說

　　桑代克等人發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。

　　(三)經(jīng)驗(yàn)類化理論

　　賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

　　(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

　　遷移不取決于對原理的孤立的掌握，而取決于能否理解各個(gè)要素間的整體關(guān)系

　　二、現(xiàn)代的遷移理論

　　美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

　　繼奧蘇伯爾之后，研究者進(jìn)一步提出以下幾種觀點(diǎn)。

　　第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。

　　產(chǎn)生式(配對的條件、動(dòng)作)

　　關(guān)鍵成分(前后情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在特性與聯(lián)系)

　　第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境(物理、社會(huì)環(huán)境)與主體的相互作用對遷移的影響。

　　遷移與教學(xué)

　　一、影響遷移的主要因素

　　(一)相似性

　　(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　1、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

　　2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。

　　3、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略。

　　(三)學(xué)習(xí)的心向與定勢

　　心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

　　陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn) ---》定勢影響遷移

　　二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

　　學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：

　　(一)精選教材

　　原理基本、概括，配合有典型代表性的事例

　　(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　結(jié)構(gòu)化(內(nèi)在邏輯聯(lián)系)、一體化(有機(jī)整體)、網(wǎng)絡(luò)化(一體化的引申，發(fā)散)

　　(三)合理安排教學(xué)程序

　　宏觀 將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)

　　微觀 注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性

　　(四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

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