2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點：學(xué)習(xí)動機

　　2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點：學(xué)習(xí)動機

　　第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述

　　一、學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)

　　(一)動機及其功能

　　動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：一是激活功能。二是指向功能。三是強化功能。

　　(二)學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)

　　學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

　　學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待

　　1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

　　學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)驅(qū)力是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。

　　奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，

　　認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 (最高層次)

　　自我提高的內(nèi)驅(qū)力 (贏得地位和尊重)

　　附屬的內(nèi)驅(qū)力 (獲得長者的贊許和同伴的接納)

　　2.學(xué)習(xí)期待與誘因

　　學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。

　　誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

　　學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

　　二、學(xué)習(xí)動機的種類

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。

　　高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。

　　與學(xué)習(xí)活動直接關(guān)聯(lián) 與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途關(guān)聯(lián)

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

　　內(nèi)在需要(求知欲) 外部誘因(父母獎勵)

　　三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，P58 表4-1

　　學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致);相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。

　　學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好(負(fù)向不一致);相反，學(xué)習(xí)動機不強，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。

　　學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。

　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論

　　一、強化理論

　　強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。

　　表揚 正強化

　　懲罰 負(fù)強化

　　強調(diào)外部強化，忽視個人主動性，適合低幼兒童

　　二、需要層次理論

　　需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。

　　自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　三、成就動機理論

　　成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

　　主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，成就動機可以分成力求成功的動機和避免失敗的動機。

　　四、成敗歸因理論

　　美國 維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;

　　又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

　　歸因理論的價值：

　　1、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系

　　2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征

　　3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

　　五、自我效能感理論

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

　　班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是強化，并把強化分為三種：一是直接強化;二是替代性強化;三是自我強化。

　　通過榜樣 自我評價、監(jiān)督

　　影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　　一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

　　(一)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。

　　學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動機，如學(xué)習(xí)效果好，動機就增強，形成良性循環(huán)。

　　(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

　　教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，

　　直接發(fā)生途徑; 原有學(xué)習(xí)需要得不到滿足，直接發(fā)生新的學(xué)習(xí)需要

　　間接轉(zhuǎn)化途徑。 新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來

　　二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

　　(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

　　問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境

　　中等難度問題情境，遇到“半生不熟”，“似懂非懂”，“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它

　　教師須

　　1、熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間聯(lián)系

　　2、了解學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)

　　3、問題情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣

　　(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

　　中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。美國 耶克斯 多德森 P67 圖

　　易題緊張 難題放松

　　(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

　　表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。

　　對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的

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