2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述

　　一、心理發(fā)展的含義 包括兩個(gè)層面(認(rèn)知、人格)

　　心理發(fā)展，是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征。

　　一，連續(xù)性與階段性。

　　二，定向性與順序性。 (不可逆，不可逾越)

　　三，不平衡性。 (同個(gè)體不同系統(tǒng)發(fā)展速度不同，同一系統(tǒng)不同時(shí)期發(fā)展速度不同)

　　四，差異性。 (不同個(gè)體發(fā)展速度不同，最終水平不同)

　　我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。

　　乳兒期(0~1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3~6、7歲);童年期(6、7歲~11、12歲);

　　少年期(11、12歲～14、15歲)

　　青年期(14、15歲~25歲)

　　成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。

　　二、青少年心理發(fā)展的階段特征

　　少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，相當(dāng)于初中，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。

　　特點(diǎn)：

　　1、 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位

　　2、 心理活動(dòng)的隨意性(有意識(shí)的控制)顯著增長(zhǎng)

　　3、 獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈

　　4、 同齡人之間的交往與認(rèn)同增強(qiáng)

　　5、 道德行為更加自覺

　　青年初期指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。

　　特點(diǎn)：

　　1、抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化

　　2、占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感

　　3、形成理智的自我意識(shí)

　　4、意志的堅(jiān)強(qiáng)型與行動(dòng)的自覺性由較大發(fā)展

　　三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

　　(一)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。

　　1、縱向 是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

　　2、 橫向 是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。

　　(二)關(guān)于關(guān)鍵期

　　關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

　　2歲 口頭語(yǔ)言

　　4歲 形狀知覺

　　4-5歲 書面語(yǔ)言

　　奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象�！�—提出了關(guān)鍵期理論

　　第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論

　　瑞士 皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。

　　他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。

　　(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)

　　這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

　　(二)前運(yùn)算階段(2～7歲)

　　這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。思維不可逆

　　(三)具體運(yùn)算階段(7~11歲)

　　這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒(守恒是指客體外形變化，但其特有屬性不變)。思維仍需具體事物支持

　　(四)形式運(yùn)算階段(11～15歲)

　　這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

　　1.命題之間關(guān)系

　　本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能考慮命題與經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性關(guān)系，命題與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，并能推論多個(gè)命題間的關(guān)系

　　2.假設(shè)-演繹推理

　　上課……歸納推理 具體-》抽象

　　做作業(yè)……演繹推理 抽象-》具體

　　3.抽象邏輯思維

　　理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻

　　4.可逆與補(bǔ)償(天平的平衡)

　　5.思維的靈活性

　　不刻板地恪守規(guī)則

　　二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　　(一)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 (皮亞杰)

　　教學(xué)內(nèi)容不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化能力，又有促使其向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容

　　(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　(三)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

　　前蘇聯(lián) 維果斯基 兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

　　也就是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

　　教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

　　過快 拔苗助長(zhǎng)

　　過慢 不利發(fā)展

　　第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展

　　一、人格的發(fā)展

　　人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　(一)人格的發(fā)展階段

　　埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。

　　1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲)

　　2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2~3歲)

　　3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)

　　4.勤奮感對(duì)自卑感(6~11歲)

　　5.自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲) 初高中

　　其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。

　　(二)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

　　人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。

　　1.家庭教養(yǎng)模式

　　鮑姆寧 專制型、放縱型、民主型

　　2.學(xué)校教育

　　教師和學(xué)生的相互影響

　　3.同輩群體

　　1)強(qiáng)化學(xué)習(xí)社會(huì)行為

　　2)提供社會(huì)模式或榜樣

　　二、自我意識(shí)的發(fā)展

　　(一)自我意識(shí)的含義

　　自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

　　包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí);二是自我體驗(yàn);三是自我監(jiān)控。

　　(二)自我意識(shí)的發(fā)展

　　個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。

　　最原始 3歲 少年期成熟 青春期(理想自我，現(xiàn)實(shí)自我)

　　1、 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。

　　2、 一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生影響，均必須通過自我意識(shí)的中介而發(fā)生作用。

　　因此，自我意識(shí)在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。

　　第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教

　　一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

　　認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。這個(gè)過程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。

　　(一)認(rèn)知方式差異

　　認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在

　　場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

　　沉思型與沖動(dòng)型(以反應(yīng)時(shí)間與精確性為標(biāo)準(zhǔn))

　　輻合型與發(fā)散型

　　(二)智力差異

　　世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡(jiǎn)稱S-B量表)。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂。

　　智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ。

　　IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100

　　1936年，美國(guó) 韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WlSC)和成人智力量表(WAIS)。

　　智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。

　　個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括

　　1、個(gè)體差異

　　常態(tài)分布(鐘形分布)

　　兒童智力量表 6個(gè)言語(yǔ)問答 6個(gè)動(dòng)手操作 (兩兒童分?jǐn)?shù)相同，構(gòu)成可不同)

　　2、群體差異。

　　1、男女總體水平相當(dāng)，男性分布離散程度大

　　2、男女智力結(jié)構(gòu)不同，各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域

　　(三)認(rèn)知差異的教育含義

　　認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

　　1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

　　2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

　　布盧姆 掌握學(xué)習(xí)理論 向不同能力水平學(xué)生提供最佳教學(xué)和給予足夠的教學(xué)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度(完成80-90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目)

　　3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段 美國(guó) 斯金納 程序教學(xué) ---》現(xiàn)代 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

　　二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

　　性格是指?jìng)�(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

　　性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

　　性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。

　　性格特征差異

　　從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：

　　一 對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。

　　二 性格的理智特征。

　　三 性格的情緒特征。

　　四 性格的意志特征。

　　性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為

　　1、外傾型與內(nèi)傾型

　　2、獨(dú)立型和順從型。

　　性格差異的教育意義

　　性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

　　影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

　　影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。

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