2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：教育心理學(xué)概述

　　2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：教育心理學(xué)概述

　　第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

　　一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

　　教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

　　二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

　　教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

　　(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

　　1.學(xué)生

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是群體差異，第二是個(gè)體差異，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。

　　2.教師 指導(dǎo)地位，關(guān)鍵作用

　　3.教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

　　4.教學(xué)媒體

　　教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

　　5.教學(xué)環(huán)境

　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容

　　(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程

　　1.學(xué)習(xí)過(guò)程

　　學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

　　在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為：

　　(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)質(zhì)量而變化。

　　(2)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。

　　(3)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。

　　(三)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為：

　　1.總論

　　2.學(xué)生與學(xué)習(xí)心理

　　3.教學(xué)與教師心理

　　第二節(jié)教育心理學(xué)的作用

　　教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

　　一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

　　二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

　　三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

　　四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

　　第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況

　　教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期。

　　一、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)

　　1903年 美國(guó) 桑代克 《教育心理學(xué)》第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

　　二、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)

　　這一時(shí)期西方教育心理學(xué)大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。

　　兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)科心理學(xué)、有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題、程序教學(xué)斯金納和教學(xué)機(jī)器、信息論的思想

　　三、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

　　布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)、CAI、人本主義課程改革羅杰斯

　　四、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)

　　布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，表現(xiàn)在

　　主動(dòng)性研究，

　　反思性研究，是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

　　合作性研究，

　　社會(huì)文化研究。

　　我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。