2019年教師資格證《小學教育學》簡答模擬試題一

　    1、 布魯納的教學觀

　　1、教學的目的在于理解學科的基本結構

　　2、掌握學科基本結構的原則：

　�、艅訖C原則。即學生有內在的學習愿望。

　�、平Y構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

　�、浅绦蛟瓌t。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學 知識的掌握、轉化或遷移。

　　⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。

　　2、 結合教學實際闡述建構主義的知識觀

　　1、建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

　　2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。

　　3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

　　3、 先行組織者技術及其應用

　　1、先行組織者技術的目的。

　　奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中

　　原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

　　進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

　　2、先行組織者教學程序。在呈現(xiàn)正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。

　　3、設計先行組織者知識的要求。

　　作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

　　4、 學習動機的種類

　　1、高尚的動機與低級的動機

　　2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

　　3、內部學習動機和外部學習動機

　　5、 動機的需要層次理論

　　1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。

　　2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

　　需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

　　3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便

　　進入自我實現(xiàn)的需要層次。

　　6、 成敗歸因理論

　　1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可

　　控歸因。

　　2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

　　3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力;如果歸因

　　為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。

　　7、 學習遷移的種類

　　1、正遷移與負遷移

　　2、水平遷移與垂直遷移

　　3、一般遷移與具體遷移

　　4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

　　8、 影響遷移的主要因素

　　1、學習材料內容的相似性、

　　2、原有認知結構

　　3、學習的心向與定勢

　　9、 促進遷移的教學

　　1、精選教材

　　2、合理編排教學內容

　　3、合理安排教學程序

　　4、教授學習策略，提高遷移意識性

　　10、 如何有效地進行知識概括?(6.1)

　　1、配合運用正例和反例

　　2、正確運用變式

　　3、科學地進行比較

　　4、啟發(fā)學生進行自覺概括

　　11、 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持?

　　1、深度加工材料

　　2、有效運用記憶術

　　3、進行組塊化編碼

　　4、適當過度學習

　　5、合理進行復習

　　12、 如何科學地組織復習?

　　1、及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

　　2、分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

　　3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當?shù)乜家豢甲约骸?/P>

　　4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

　　13、 操作技能形成的階段

　　1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練

　　14、 操作技能培訓的要求

　　1、準確地示范與講解

　　2、必要而適當?shù)木毩?/P>

　　3、充分而有效地反饋

　　4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

　　15、 學習策略的特征

　　1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;

　　2、學習策略是有效學習所需要的;

　　3、學習策略是有關學習過程的;

　　4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。

　　16、 常用的復述策略包括哪些方法?

　　1、自覺利用有意識記

　　2、自覺排除互相干擾。

　　3、整體識記和分段識記

　　4、多種感觀參與識記過程

　　5、復習形式多樣化

　　6、重點內容下面畫線、注釋等。

　　17、 學習過程中常用的精細加工策略

　　1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

　　2、做筆記

　　3、提問

　　4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

　　5、利用背景知識，聯(lián)系實際

　　18、 元認知策略的一般內容

　　1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

　　2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

　　3、自我調控的策略。根據(jù)對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

　　19、 資源管理策略的一般內容

　　1、學習時間管理

　　2、學習環(huán)境的設置

　　3、學習努力和心境的管理

　　4、學習工具的利用

　　5、社會性人力資源的利用

　　20、 學習策略訓練的方法

　　1、指導教學模式

　　2、程序化教學模式

　　3、完形訓練模式

　　4、交互式教學模式

　　5、合作學習模式

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