2019年教師資格證《小學(xué)教育學(xué)》專項(xiàng)單選試題及答案三

 

　　1. 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的

　　A.教學(xué)風(fēng)格 B.組織教學(xué)方法 C.氣氛區(qū) D.教學(xué)氛圍 [C]

　　2. 人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

　　A.暗示影響系統(tǒng) B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C.文字符號(hào)系統(tǒng) D.情感感染 [B]

　　3. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

　　A.感情關(guān)系 B.心理距離 C.友誼關(guān)系 D.互助關(guān)系[B]

　　4. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

　　A.修養(yǎng)和處世方法 B.身份和地位 C.交往方式與方法 D.需要滿足的程度[D]

　　5. 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的

　　A.人際關(guān)系 B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C.心理互動(dòng)過(guò)程 D.人與人的矛盾 [A]

　　6. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

　　A.必要條件 B.輔助條件 C.重要表現(xiàn) D.主要過(guò)程 [A]

　　7. 競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)�(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)

　　A.提高學(xué)習(xí)和工作效率 B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C.導(dǎo)致教師管理公正 D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A]

　　8. 競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的

　　A.積極價(jià)值 B.創(chuàng)造性功能 C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D.真正目的 [C]

　　9. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的

　　A.監(jiān)控與管理 B.準(zhǔn)則與控制 C.限制性影響 D.限制與規(guī)范 [B]

　　10. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

　　A.課堂情境 B.課堂結(jié)構(gòu) C.課堂形勢(shì) D.課堂教學(xué) [B]

　　11. 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常

　　A.課堂約定 B.課堂行為準(zhǔn)則 C.課堂紀(jì)律 D.課堂行為[B]

　　12. 分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是

　　A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B.學(xué)生聽(tīng)課效果 C.后進(jìn)生的感受 D.人際關(guān)系的影響 [D]

　　13. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

　　A.教室的布置 B.教師的行為表現(xiàn) C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D.學(xué)生座位的分配 [D]

　　14. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和

　　A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C.教學(xué)方法的實(shí)施 D.教學(xué)方法的選擇 [A]

　　15. 對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P

　　A.也是不行的 B.也是違法的 C.也是不必要的 D.是必要的 [D]

　　16. 編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

　　A.隨機(jī)安排 B.分類安排 C.集中安排 D.交錯(cuò)安排[D]

　　17. 長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

　　A.興趣形成 B.自發(fā)復(fù)習(xí) C.過(guò)度學(xué)習(xí) D.疲勞和厭煩 [D]

　　18. 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

　　A.心理異常 B.不適應(yīng)表現(xiàn) C.不良表現(xiàn) D.問(wèn)題行為 [D]

　　19. 班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生

　　A.也全都有問(wèn)題行為 B.沒(méi)有問(wèn)題行為 C.只有問(wèn)題行為萌芽 D.也有問(wèn)題行為[D]

　　20. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

　　A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為 B.擾亂性的問(wèn)題行為 C.多動(dòng)型問(wèn)題行為 D.自律障礙行為 [B]

　　21. 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 (14.1)

　　A.作出分析 B.作出判斷 C.進(jìn)行評(píng)估 D.作出決策 [D]

　　22. 測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為

　　A.一種量值 B.一種題型 C.某種題型 D.多種題型 [A]

　　23. 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的

　　A.基本過(guò)程 B.全部過(guò)程 C.主要過(guò)程 D.系統(tǒng)程序 [D]

　　24. 為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套

　　A.嚴(yán)格規(guī)則 B.系統(tǒng)規(guī)則 C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D.系統(tǒng)程序[D]

　　25. 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和

　　A.教師隨堂評(píng)價(jià) B.教師自編測(cè)驗(yàn) C.隨�？荚� D.課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn) [B]

　　26. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)

　　A.成就水平的測(cè)驗(yàn) B.能力形成的測(cè)驗(yàn) C.結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) [A]

　　27. 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

　　A.比較密切 B.缺乏學(xué)業(yè)效度 C.很不協(xié)調(diào) D.基本協(xié)調(diào)[C]

　　28. 教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模�自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為

　　A.教育目的服務(wù)的 B.教師和學(xué)生服務(wù)的 C.特定的教學(xué)服務(wù)的 D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

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