2019年教師資格證《小學(xué)教育學(xué)》精選單選試題及答案一

　　一、選擇

　　1. 1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是

　　A.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納    [A]

　　2. 20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是

　　A.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納    [D]

　　3. 已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在

　　A.2歲 B.4歲 C.5歲以前 D.1—3歲    [ A]

　　4. 兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在

　　A.2-3歲 B.4歲 C.5歲以前 D.1—3歲 [B ]

　　5. 人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

　　A.行為系統(tǒng) B.意識(shí)特點(diǎn) C.綜合心理特征 D.品德與修養(yǎng) [ C]

　　6. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的

　　A.控制 B.基本看法 C.改造 D.意識(shí) [ D]

　　7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)

　　A.地升華 B.發(fā)揮 C.表現(xiàn) D.持久的變化 [ D]

　　8. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的

　　A.能力 B.技能 C.興趣 D.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]

　　9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

　　A.蘇聯(lián)心理學(xué)家 B.美國(guó)心理學(xué)家 C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D.英國(guó)醫(yī)生 [C ]

　　10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家

　　A.斯金納 B.布魯納 C.奧蘇伯爾 D.桑代克 [C ]

　　11. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 (4.1)

　　A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

　　D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C]

　　12. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

　　A.近景的直接動(dòng)性機(jī) B.興趣性動(dòng)機(jī) C.情趣動(dòng)機(jī) D.直接性動(dòng)機(jī) [ A]

　　13. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

　　A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B.社會(huì)性動(dòng)機(jī) C.間接性動(dòng)機(jī) D.志向性動(dòng)機(jī) [A ]

　　14. 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作

　　A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C]

　　15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

　　A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A]

　　16. 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

　　A.另一種學(xué)習(xí)的影響 B.對(duì)活動(dòng)的影響 C.對(duì)記憶的促進(jìn) D.對(duì)智力的影響[ A]

　　17. 下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。

　　A.舉一反三 B.聰明過(guò)人 C.思維敏捷 D.物以類聚[ A]

　　18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

　　A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B.情感遷移 C.知識(shí)與技能遷移 D.氣質(zhì)遷移[ D]

　　19. 下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

　　A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō) D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) [ A]

　　20. 知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的

　　A.感受與體驗(yàn) B.前人經(jīng)驗(yàn) C.記憶的內(nèi)容 D.信息及其組織 [ D]

　　21. 由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

　　A.程序性知識(shí) B.實(shí)用的知識(shí) C.直觀的知識(shí) D.可應(yīng)用的知識(shí)[ A]

　　22. 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和

　　A.言語(yǔ)直觀 B.形象直觀 C.感知直觀 D.表象直觀 [ A]

　　23. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

　　A.長(zhǎng)時(shí)記憶 B.內(nèi)隱記憶 C.操作記憶 D.形式記憶 [ A]

　　24. 短時(shí)記憶的容量

　　A.較大 B.沒(méi)有限制 C.非常之小 D.為7土2個(gè)組塊 [ D]

　　25. 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

　　A.時(shí)快時(shí)慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快 [ C]

　　26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

　　A.艾賓浩斯 B.巴甫洛夫 C.馮特 D.弗洛伊德[ A]

　　27. 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

　　A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B.復(fù)習(xí)越早越好 C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

　　D.當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A]

　　28. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

　　A.公式學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.原理學(xué)習(xí) D.推理學(xué)習(xí)

　　29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

　　A.巴甫洛夫 B.艾賓浩斯 C.斯金納 D.威廉?馮特[ B]

　　30. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作

　　A.操作技能 B.技巧C.操作能力 D.能力 [A ]

　　31. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

　　A.智力技能 B.知識(shí)遷移C.智力 D.思維程序 [A ]

　　32. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的

　　A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.可行方案 D.思維程序 [A]

　　33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

　　A.記憶策略 B.資源管理策略 C.思維策略 D.學(xué)習(xí)方法 [B]

　　34. 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

　　A.智力技能 B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C.元認(rèn)知策略 D.自我意識(shí) [C ]

　　35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

　　A.新的理解 B.不同的見(jiàn)解 C.認(rèn)知策略 D.類比或表象等 [D]

　　36. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

　　A.意識(shí)和能力構(gòu)成 B.規(guī)則和技能構(gòu)成 C.認(rèn)知策略構(gòu)成 D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B]

　　37. 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的

　　A.刺激情境 B.即定疑問(wèn) C.思維狀態(tài) D.思維起點(diǎn) [A]

　　38. 創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

　　A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性 [D]

　　39. 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

　　A.思維程序 B.調(diào)查研究 C.驗(yàn)證假設(shè) D.論證假設(shè) [C]

　　40. 一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是

　　A.與生俱來(lái)的 B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果

　　D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 [D]

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