2016年小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》模考題1

　　1.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是(　　)。

　　A.自主感對(duì)羞恥感

　　B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

　　C.勤奮感對(duì)自卑感

　　D.自我同一性對(duì)角色混亂

　　2.萌芽于16世紀(jì)，興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是(　　)。

　　A.特朗普制

　　B.分組教學(xué)制

　　C.班級(jí)授課制

　　D.道爾頓制

　　3.《學(xué)記》提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的?(　　)

　　A.循序漸進(jìn)原則

　　B.鞏固性原則

　　C.因材施教原則

　　D.直觀性原則

　　4.當(dāng)人在做某件事情失敗時(shí)，常常要去尋找原因，能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因是(　　)。

　　A.任務(wù)難度太大

　　B.努力不夠

　　C.運(yùn)氣不好

　　D.能力不夠

　　5.對(duì)小學(xué)生而言，有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶，對(duì)教材中的重點(diǎn)部分應(yīng)進(jìn)行(　　)。

　　A.摘錄和畫線

　　B.分析和寫標(biāo)題

　　C.分析和列提綱

　　D.做筆記

　　6.以心理學(xué)的手段和方法，對(duì)學(xué)生個(gè)人或群體的心理進(jìn)行鑒定、分類與診斷的過(guò)程稱為(　　)。

　　A.心理治療

　　B.心理評(píng)估

　　C.心理咨詢

　　D.心理衛(wèi)生

　　7.班集體形成的主要標(biāo)志之一是(　　)。

　　A.成立了班委會(huì)

　　B.開展了班級(jí)工作

　　C.形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)

　　D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃

　　8.兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過(guò)程是(　　)。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.正懲罰

　　D.負(fù)懲罰

　　9.麻疹的傳染期(病人患麻疹后)的時(shí)間是(　　)。

　　A.發(fā)病到皮疹消失

　　B.發(fā)病到疹后5天

　　C.發(fā)病前2天到疹后7天

　　D.發(fā)病前2天到疹后5天

　　10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(　　)。

　　A.了解和研究學(xué)生

　　B.統(tǒng)一各方面的教育力量

　　C.做好個(gè)別教育工作

　　D.組織和培養(yǎng)班集體

　　參考答案及解析：

　　1.C【解析】美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個(gè)階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期，它們分別是：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲)。(2)自主感對(duì)羞恥感(2～3歲)。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。

　　2.C【解析】夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中，從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。

　　3.A【解析】我國(guó)古代教學(xué)注重按一定的順序進(jìn)行。《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。也就是說(shuō)，如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲，因此符合循序漸進(jìn)的原則。

　　4.B【解析】當(dāng)人在做某件事情失敗時(shí)，能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因是努力不夠。

　　【點(diǎn)撥】成敗歸因理論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要理論之一。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

　　5.A【解析】摘錄和畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，可以有效地概括出重點(diǎn)。分析和做筆記都需要一定的理解基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)而言較難。

　　6.B【解析】學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，是指用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類與診斷的過(guò)程。

　　7.C【解析】一個(gè)優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的主要標(biāo)志之一。

　　8.B【解析】負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)移除個(gè)體希望避開的刺激來(lái)增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過(guò)程。正強(qiáng)化是指通過(guò)提供當(dāng)事人所喜歡的事物或獎(jiǎng)賞來(lái)增強(qiáng)行為或反應(yīng)的過(guò)程。

　　【點(diǎn)撥】強(qiáng)化是行為主義學(xué)派中的重要概念，也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強(qiáng)化中最重要的知識(shí)點(diǎn)就是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化�？忌�可以簡(jiǎn)單記憶：正強(qiáng)化即實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化即撤銷懲罰。同時(shí)，考生還要能夠正確區(qū)分負(fù)強(qiáng)化和懲罰，負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。

　　9.D【解析】麻疹的傳染期(病人患麻疹后)是發(fā)病前2天到疹后5天。

　　10.D【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

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