2019年高中教師資格證地理教案模板（四）

　　2019年高中教師資格證地理教案模板(四)

　　高中地理必修一和必修二考的比較多，主要分為自然地理和人文地理。自然地理包括地球、大氣、水、地表形態(tài)幾個(gè)方面;人文地理包括人口、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)�，由于自然地理與人文地理的差異性，兩種課程要分開準(zhǔn)備。

　　一、自然地理

　　(一)學(xué)科特點(diǎn)：自然地理中學(xué)理性，要求學(xué)生具有一定的想象力、理解力，教學(xué)過程中學(xué)生常遇到理解不了的東西，這就要求教師在教授自然地理的時(shí)候，要盡量化抽象為具體、化間接為直接。

　　(二)授課建議：

　　第一部分：導(dǎo)入

　　1.整體思路：自然地理學(xué)科的導(dǎo)入部分，要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可選用圖片、動(dòng)畫和視頻等途徑吸引學(xué)生的注意力�？蛇x用的多種形式的導(dǎo)入方式，例如懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。

　　2.案例解析

　　案例一：《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》兒歌導(dǎo)入

　　“同學(xué)們，還記得一首童年時(shí)的兒歌吧?‘地球大，月亮小，月亮繞著地球跑;太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。’從這首兒歌中，我們了解到地球處在不停的運(yùn)動(dòng)之中。本節(jié)課，我們來共同學(xué)習(xí)‘地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)’”。

　　案例二：《海水運(yùn)動(dòng)》故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入

　　第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)海軍為了防止德國(guó)軍艦進(jìn)入地中海，在大西洋與地中海之間布下了水雷陣，同時(shí)派出強(qiáng)大的艦隊(duì)，日夜巡邏防守，真可謂固若金湯!哪知道德軍潛水艇經(jīng)常神不知、鬼不覺地出現(xiàn)在地中海，給英軍以突然襲擊。原來，德軍早已掌握了該地區(qū)一重要的地理現(xiàn)象和規(guī)律，而這一點(diǎn)恰好被英軍將領(lǐng)忽略了。你認(rèn)為德軍是如何抵達(dá)地中海的呢?

　　利用史事，適時(shí)提問，巧設(shè)懸念，使學(xué)生帶著問題饒有興趣地進(jìn)入到“海水運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，效果不言而喻。

　　案例三：《宇宙》《太陽運(yùn)動(dòng)》《地圖》俗語導(dǎo)入

　　猜謎語“說它多大有多大，日月星辰全容納，無人知它始與終，也沒左右和上下”;“有個(gè)老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就刮風(fēng)”，導(dǎo)入“人類認(rèn)識(shí)的宇宙”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生的討論，謎底是——宇宙和太陽。

　　“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”;“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國(guó)在眼前”;“不坐車船跑全國(guó)，不乘飛機(jī)觀四海，分文不花萬里游，請(qǐng)問奧妙何處來”導(dǎo)入。謎底地圖

　　案例四：《地形的變化》問題導(dǎo)入

　　在“地形的變化”一節(jié)中，運(yùn)用投影展示“喜馬拉雅山及其海洋生物化石”示意圖，提問學(xué)生：你了解這座山脈嗎 ?學(xué)生紛紛回答：這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出：海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中，可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，從而激發(fā)通過學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決認(rèn)知矛盾的動(dòng)機(jī)。利用投影圖片，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)探求的欲望。

　　案例五：《水循環(huán)》詩文導(dǎo)入

　　“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，先朗讀李白的“君不見黃河之水天上流，奔流到海不復(fù)回?”的詩句。緊接著提出問題：黃河之水究竟是不是天上來的?是不是奔流到海就一去不復(fù)回?為何地球上是江河水流不盡，大海里的水填不滿呢?然后講水循環(huán)。一堂課下來，經(jīng)過師生的共同努力，最后的疑點(diǎn)都會(huì)迎刃而解：從水循環(huán)來看，黃河之水的確是從天上來(大氣降水)，但奔流到海要復(fù)回，由于進(jìn)行了水循環(huán)，地球大陸上的江河水流之不盡，大海里的水也永遠(yuǎn)填不滿。這樣前后前后呼應(yīng)，渾然一體，課堂結(jié)構(gòu)也嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚唷?/P>

　　第二部分：新授課

　　1.整體思路：自然地理部分知識(shí)的教學(xué)，要注重多樣教學(xué)資源的利用，如多媒體等。注重教學(xué)方法的多樣選擇，如合作教學(xué)、活動(dòng)課、互動(dòng)教學(xué)等。

　　2.案例解析：

　　案例一：《山地的形成》依據(jù)材料進(jìn)行課程

　　學(xué)生課前收集泰山、華山、黃山等名山的資料，上課的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)講了登泰山、華山、廬山、黃山等地的資料，教師啟發(fā)學(xué)生，為什么人們登上海拔只有1500多米的泰山會(huì)感嘆“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，而登上海拔3000米的華山?jīng)]有這樣的感嘆。為什么“華山天下第一險(xiǎn)”?為什么黃山比較奇?同學(xué)們通過閱讀教材內(nèi)容，并根據(jù)演講的內(nèi)容，經(jīng)過討論總結(jié)出泰山的地質(zhì)構(gòu)造是地壘，形成了塊狀山地，相對(duì)高度大。華山是斷層山，北坡是大斷崖，自然人們?cè)诿媾R萬丈深淵覺得非常險(xiǎn)。演講和討論的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，因此，在輕松活躍的氣氛中完成了教學(xué)內(nèi)容。

　　案例二：《季風(fēng)氣候》讀圖、解圖

　　(提問)我國(guó)冬季南北氣溫為什么會(huì)有很大差異呢?

　　(看大屏幕)《我國(guó)1月平均氣溫圖》(圖2.13)

　　(讀圖觀察)下面同學(xué)們仔細(xì)閱讀一下代表北半球我國(guó)冬季的《我國(guó)1月平均氣溫圖》，你們七年級(jí)有沒有見過類似的圖?(有，世界氣溫分布圖)這上面分布曲線是什么線?有何特點(diǎn)?(學(xué)生回答后，教師小結(jié)：等溫線，上面每個(gè)點(diǎn)的溫度都相等，等溫線越密，溫度變化越大，反之亦然)會(huì)讀這幅圖嗎?①首先搞清圖例和氣溫?cái)?shù)值;請(qǐng)大家仔細(xì)觀察氣溫遞變有什么規(guī)律?(學(xué)生答后，教師小結(jié)：我國(guó)冬季氣溫的空間分布規(guī)律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低)②觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢(shì)及影響其分布的因素。(教師引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地形區(qū)發(fā)生突然變化)請(qǐng)大家想一想為什么會(huì)發(fā)生變化?(學(xué)生答后，教師小結(jié)：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)榈匦蔚貏?shì)的影響)③觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點(diǎn)?(學(xué)生：在0℃以上或>0℃);0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點(diǎn)?(學(xué)生：在0℃以下或<0℃))④再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么?(學(xué)生：氣溫的差異較大)⑤在圖上找出我國(guó)最南、最北的氣溫極端數(shù)值(學(xué)生：最南16℃、最北-32℃多)計(jì)算一下我國(guó)南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度?(學(xué)生：近50℃)

　　(教師小結(jié))由此可見，我國(guó)冬季氣溫分布的特點(diǎn)是：越往北去，氣溫越低，冬季南北氣溫相差很大。(板書)

　　(提問)為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差這樣大呢?

　　(看大屏幕) 冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長(zhǎng)時(shí)間概況

　　(1)比較一下，在冬至日，三地正午的太陽高度角和晝長(zhǎng)時(shí)間有什么不同?(學(xué)生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時(shí)間越長(zhǎng)，反之，白晝時(shí)間越短)

　　(2)想一想，在冬至日，為什么我國(guó)北方的正午太陽高度比南方低，晝長(zhǎng)也比南方短?(學(xué)生：因?yàn)槎�季太陽直射在南半球，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時(shí)間愈短)

　　(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時(shí)間越長(zhǎng)，反之，白晝時(shí)間越短。這往往意味著什么?(學(xué)生：白晝時(shí)間越長(zhǎng)往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高;反之，氣溫越低)

　　(教師小結(jié))可見，緯度位置是影響我國(guó)冬季氣溫南北差異大的重要因素

　　教師提問:歌劇《白毛女》里有這樣一句歌詞“北風(fēng)那個(gè)吹，雪花那個(gè)飄，我盼爹爹，回家過年”從這句話里我們知道我國(guó)冬季以吹什么方向的風(fēng)為主?對(duì)北方的冷有沒有影響?(北風(fēng)，使北方更冷)教師總結(jié)：冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方的寒冷，具體的內(nèi)容我們?cè)谙鹿?jié)課里跟大家細(xì)說。

　　至此，你能告訴我我國(guó)冬季南北溫差大的原因有哪些了嗎?主要原因是?次要原因有?

　　(過渡)剛才，我們搞清了我國(guó)冬季氣溫分布的特點(diǎn)：冬季南北氣溫相差很大。下面我們?cè)賮砜纯次覈?guó)夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)，為什么會(huì)形成這樣的特點(diǎn)?

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，訓(xùn)練所學(xué)讀圖技能

　　(看大屏幕)《我國(guó)7月平均氣溫分布圖》(圖2.14)

　　(讀圖 思考)①與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何?我國(guó)七月大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度?這說明了什么?②等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲?什么地形區(qū)平均氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)?③七月南北氣溫的極值是多少?南北平均氣溫相差多少攝氏度?

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題閱讀《我國(guó)7月平均氣溫分布圖》，并總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)。

　　學(xué)生回答上述問題后，教師小結(jié)：①從圖中可以看出，我國(guó)7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國(guó)大部分地區(qū)平均氣溫在20℃以上，說明我國(guó)夏季氣溫的南北差值較小，全國(guó)普遍高溫;②等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)，這主要是由于青藏高原的地勢(shì)很高造成的。③我國(guó)最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國(guó)夏季氣溫分布的一個(gè)顯著特點(diǎn)是夏季南北溫差不大，全國(guó)(除青藏高原等地區(qū))普遍高溫。

　　第三部分：結(jié)課與作業(yè)布置

　　1.整體思路：自然地理部分結(jié)課，注重學(xué)生自己的參與，可以設(shè)計(jì)空白圖形，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)填充進(jìn)去，即回顧了知識(shí)，又提高趣味性、思考多角度性。也可以上學(xué)生自己回顧自己所學(xué)知識(shí)。作業(yè)布置要注重學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，自學(xué)和閱讀能力等。

　　2.案例解析

　　案例一：讓學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

　　這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了什么?你懂得了什么?學(xué)生談。

　　案例二：《地表形態(tài)的塑造》

　　結(jié)課的時(shí)候，老師講河流侵蝕地貌、河流堆積地貌的幾個(gè)圖放在一起，請(qǐng)學(xué)生選擇相對(duì)應(yīng)的圖片，并解釋形成的原因，形成時(shí)的特點(diǎn)等。

　　作業(yè)布置的時(shí)候，讓大家閱讀“崇明島的未來是什么樣子”的材料，并思考課后問題?

　　案例三：《地球上的大氣》

　　作業(yè)布置的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生回家自己做一個(gè)“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)”動(dòng)圖，季節(jié)不同，氣壓帶風(fēng)帶相應(yīng)的發(fā)生移動(dòng)。

　　案例四：《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》

　　作業(yè)布置的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)自己回家畫一張洋流運(yùn)動(dòng)示意圖，并標(biāo)出洋流名稱，交匯地點(diǎn)，形成原因等。

　　二、人文地理

　　(一)學(xué)科特點(diǎn)

　　高中地理人文地理部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是與人生活相關(guān)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，如農(nóng)業(yè)的發(fā)展、工業(yè)的發(fā)展、城市化、人口等問題，這些都是與社會(huì)生活、人類生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。所以在教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系生活，切合學(xué)生生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)。

　　(二)授課建議

　　第一部分：導(dǎo)入

　　1.整體思路：人文地理的導(dǎo)入要與生活有關(guān)，真實(shí)圖片的展示、社會(huì)問題的呈現(xiàn)、學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷的結(jié)合等方式。

　　2.案例解析：

　　案例一：《人口的數(shù)量變化》數(shù)據(jù)導(dǎo)入

　　大屏幕展示我國(guó)從建國(guó)以來人口的變化，請(qǐng)同學(xué)看看，人口是多了還是少了;再放出近10年北京市人口的變化，看看北京人口增加的速度;

　　案例二：《城市與城市化》圖片導(dǎo)入

　　優(yōu)美舒緩的音樂背景下利用多媒體展示常州“淹城”及古運(yùn)河不同時(shí)期的圖片。

　　案例三：《人口的合理容量》

　　教師：公元初年時(shí)，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長(zhǎng)都十分緩慢。然而自1650年后……

　　(圖片展示：世界1650年以來人口增長(zhǎng)柱狀圖)

　　學(xué)生：觀察、判讀圖片。

　　教師：大家看到了什么現(xiàn)象出現(xiàn)?

　　學(xué)生：世界人口的加速增長(zhǎng)。

　　教師：是的。到1999年10月12日，世界人口已達(dá)到60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形發(fā)展，根據(jù)美國(guó)人口咨詢局預(yù)測(cè)，2025年，世界人口會(huì)達(dá)到80億，2046年，世界人口會(huì)突破100億。

　　作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時(shí)地球又是人類的唯一家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產(chǎn)是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養(yǎng)有限的人口。地球究竟能容納多少人口?一個(gè)國(guó)家或地區(qū)又能容納多少人口?研究這些問題對(duì)于協(xié)調(diào)人地關(guān)系十分重要。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)。

　　案例四：《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》

　　展示圖片“吃貨眼里的中國(guó)地圖”，思考什么不同地區(qū)有不同的特色食物。

　　1、整體思路：人文地理學(xué)科切合學(xué)生實(shí)際生活，在教學(xué)過程中，主要聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行講解，另外，教材中設(shè)計(jì)了許多案例，案例的分析與講解可以幫助教師更好的闡述本節(jié)課的內(nèi)容。人文地理相對(duì)自然地理要相對(duì)簡(jiǎn)單，教師要多采用啟發(fā)式，讓學(xué)生自己看書，自己發(fā)現(xiàn)問題。

　　2、案例解析

　　案例一：農(nóng)業(yè)地域的形成

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　閱讀案例2，完成教材表格“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”和屏幕上的表格“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)”。

　　教師在進(jìn)行此部分的教學(xué)時(shí)，可以借助圖片加深學(xué)生對(duì)小麥──牧羊帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理解，如下圖中就展示了農(nóng)民剪羊毛的情形。

　　案例二：工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化

　　設(shè)問：那么，同一種工業(yè)部門，不同時(shí)期，它的工業(yè)區(qū)位選擇因素是不是就一成不變的呢?例如：鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇與變化

　　某鋼鐵企業(yè)從19世紀(jì)到20世紀(jì)這100多年來，廠址發(fā)生了三次重大變化。(結(jié)合課本60頁的圖4.5來看，注意看圖例)

　　(1)階段I，大約是19世紀(jì)，鋼鐵廠布局在C處，為什么?

　　(2)到了階段II，大約20世紀(jì)初，鋼鐵廠搬遷到G處，為什么?

　　(3)到了階段III，大約20世紀(jì)末，鋼鐵廠又會(huì)搬遷到哪里呢?

　　小結(jié)：隨著冶金技術(shù)的提高，使得鋼鐵工業(yè)對(duì)原料、能源的依賴減少;巨型運(yùn)輸船的出現(xiàn)，使原料、能源的運(yùn)輸費(fèi)用在總的生產(chǎn)成本中的比例不斷下降，鋼鐵工業(yè)轉(zhuǎn)向沿海鋼鐵消費(fèi)區(qū)布局，便于原料和產(chǎn)品的運(yùn)輸。從接近煤礦，到接近鐵礦，再到接近交通便利的港口，我們可以看到，即使是同一種工業(yè)部門，在不同歷史時(shí)期，所考慮的區(qū)位因素也有所不同。

　　提問：那么主要是什么因素導(dǎo)致鋼鐵工業(yè)的區(qū)位變化呢?完成課本P60活動(dòng)3。請(qǐng)學(xué)生回答，教師小結(jié)：

　

　　【教師設(shè)問】在日常生活中，我們常用到的現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式有哪些?

　　【學(xué)生活動(dòng)】思考討論，發(fā)表自己的看法：鐵路、公路、水運(yùn)、航空等。

　　【教師設(shè)問】各種交通運(yùn)輸方式有何優(yōu)缺點(diǎn)?

　　【學(xué)生活動(dòng)】閱讀教材表5.1，比較五種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，并完成以下表格歸納：

　　【教師引導(dǎo)】我們?cè)谶x用何種交通運(yùn)輸方式時(shí)，主要考慮交通運(yùn)輸方式的那些基本特征?

　　【實(shí)例探討】讓學(xué)生結(jié)合不同的交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，思考下列情況下，最合理的交通工具。

　�、購臑豸斈君R到北京開會(huì)，第二天必須到達(dá)

　　②1000萬噸石油由大連運(yùn)往上海

　�、蹚睦�薩到西寧，沿途參觀訪問

　�、軓奈錆h到鄭州探親

　　【學(xué)生活動(dòng)】討論，并得出答案：

　�、亠w機(jī)，因?yàn)槁烦梯^遠(yuǎn)，而且時(shí)間緊迫;

　　②海輪，因?yàn)樨浳锏倪\(yùn)量大，而且大連和上海均是港口;

　�、燮�車，考慮到沿途參觀訪問，需要不時(shí)停留，要求交通的靈活性;

　�、芑疖�，兩城市均是鐵路的樞紐城市，從運(yùn)費(fèi)和運(yùn)速來考慮為適合的方式。

　　【規(guī)律點(diǎn)撥】運(yùn)輸方式的選擇主要考慮的因素：運(yùn)費(fèi)、運(yùn)速、運(yùn)量、靈活性等。

　　第三部分：結(jié)課與作業(yè)布置

　　1、整體思路：與導(dǎo)入和授課一樣，結(jié)課與作業(yè)布置也要與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)案例回顧課程內(nèi)容，作業(yè)也要多以案例為主。

　　2、案例解析

　　案例一：《人地關(guān)系思想的演變》

　　【討論】欣賞漫畫“樂在其中”

　　【思考】漫畫中反映了什么地理問題?它產(chǎn)生的原因是什么?會(huì)有何后果?請(qǐng)?zhí)岢鼋鉀Q措施?

　　【總結(jié)】我們的選擇──走可持續(xù)發(fā)展之路。

　　【布置作業(yè)】在解決環(huán)境問題過程中，我能做什么?

　　案例二：《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是多方面的，發(fā)展農(nóng)業(yè)必須以尊重自然規(guī)律為前提，因時(shí)、因地制宜，使人的主觀行為與自然規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，從而科學(xué)合理地作出農(nóng)業(yè)的區(qū)位決策。

　　某城鎮(zhèn)周圍要發(fā)展乳牛、小麥、花卉、果樹種植四種農(nóng)業(yè)，請(qǐng)?jiān)趫D中A、B、C、D四個(gè)區(qū)位安排這四種農(nóng)業(yè)，并說明這種安排的理由。

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