2018下半年教師資格證面試技巧：教師語言藝術(shù)表達要求

　　2018下半年教師資格證面試技巧：：教師語言藝術(shù)表達要求

　　內(nèi)容提示：由于教師的語言是開啟童稚智慧的神奇咒語，是照亮學生心靈的五彩陽光，更是指點學子遨游知識的海洋，更是搏擊人生賽場的風向標和助跑器，一句話，教師的語言可稱得上是藝術(shù)語言中最美的語言，而內(nèi)容的美又是這種語言區(qū)別于其他語言的根本標志。

　　一、教師語言的內(nèi)容要求

　　美，不但是藝術(shù)之光耀眼的聚焦點，而且是藝術(shù)之樹上那含苞欲放的花骨朵;沒有美，藝術(shù)之光將黯然失色，藝術(shù)之樹也呈枯枝敗葉。如果說教師的語言應(yīng)該而且也必須是藝術(shù)的話，那么，美——就是這種語言所烙上的標記、企及的境界和追求的效果。由于教師的語言是開啟童稚智慧的神奇咒語，是照亮學生心靈的五彩陽光，更是指點學子遨游知識的海洋，更是搏擊人生賽場的風向標和助跑器，一句話，教師的語言可稱得上是藝術(shù)語言中最美的語言，而內(nèi)容的美又是這種語言區(qū)別于其他語言的根本標志。

　　(一)內(nèi)容美的要素

　　構(gòu)成教師語言內(nèi)容美的要素主要有以下兩個方面∶教學內(nèi)容和教師個人。

　　1.教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容看教師的語言不外乎承擔著三項最基本的職責∶

　　(1)真。傳授自然科學、社會科學和人文科學這三方面的人類文化知識積累，即傳授人類迄今為止創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神文化，并引導學生不斷充實知識、不懈追求真理。

　　(2)善。教導學生怎樣正確地認識社會、認識自然和認識自我，并且有崇高的理想境界、高尚的道德情操、良好的社會公德。

　　(3)美。在品德教學中，尤其是在藝術(shù)教學中，教師要注意培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，并懂得如何用一顆愛美的心靈去追求真理、熱愛生活和充實人生。其實，教師是教學語言的主體，即使用者和創(chuàng)造者，同樣一句教學語言，不同的老師能表達不同的意思，產(chǎn)生差異懸殊的效果。如“你怎么啦”這句看來簡單的疑問句，據(jù)教學法專家測定驗證它能表達十幾種不同的含義。同樣是對一個遲到的學生，熱愛學生、尊重學生的老師說出來時包含著關(guān)切和愛護。不了解學生、方法簡單的老師說出來時充斥著責備和憤懣。教學嚴謹?shù)睦蠋熣f出來時顯得嚴肅而寬容。教學松馳的老師說出來時顯得敷衍而隨意。受學生尊敬的老師用理解和告誡的口吻說，不受學生歡迎的老師用冷嘲熱諷的語氣說。

　　2.教師個人

　　教師語言的內(nèi)容美不僅與教學內(nèi)容有關(guān)，而且還與教師的個人素質(zhì)有關(guān)。教師的個人素質(zhì)主要包括下面三個方面的要素∶

　　(二)如何做到教師語言內(nèi)容美

　　那么，怎樣才能做到教師語言內(nèi)容美呢?‘主要是從教師個人的“三熱愛”和教學內(nèi)容的

　　“三美好”去理解。

　　1.教師個人的“三熱愛”

　　從教師本身看，應(yīng)做到“三熱愛”∶

　　(1)熱愛真理。哥白尼曾說“人的天職在于勇于探索真理”。作為人類文明的延續(xù)人更應(yīng)視真理為最高的追求目標。在黑暗的舊時代，魯迅、聞一多、李公樸等人敢于堅持真言，為捍衛(wèi)真理而準備隨時獻身。在十年動亂期間許多教師盡管被打人牛棚，剝奪了上講臺的權(quán)利，但是他們不向惡勢力低頭的一身正氣保持了教師“傳道”者的凜然正氣。同樣也正是這熱愛真理的一腔赤誠、捍衛(wèi)真理的一身正氣，使教師在很多危機的場合留下了自己的豪言壯語和慷慨之辭。

　　(2)熱愛事業(yè)。“教師的天職在于奉獻”，這是特級教師于漪老師經(jīng)常說的一句格言。樸實無華的語言折射出了一代人民教師“忠誠黨的教育事業(yè)”的光輝品質(zhì)。一個老師當他把事業(yè)看得比生命還重要的時候，他才能使他的語言飽含哲理美、注滿情感美、染上品德美，那么即使是一句極普通的教育語言，也能良言一句勝三春;即使是一句常用的教學語言，也能睿語一言啟心智;甚至是一句批評語，也能給學生的春天般的溫暖和夏天一樣的火熱之感。

　　(3)熱愛學生。不論是真理的熱愛，還是對事業(yè)的熱愛，最終都要溶化在學生身上，可以說熱愛學生就是熱愛真理和事業(yè)的體現(xiàn)，就是熱愛祖國和民族的具體化。凡是真正熱愛學生的老師不但他的教學語言有如詩情畫意之美，而且他的教育語言也有思辨哲理之美，甚至他的輔導語言、談心語言、家訪語言也有如坐春風、如飲甘泉的美感。相反，一個不愛學生的教師的語言，要么會像和尚念經(jīng)，枯燥無味，要么照本宣科，晦澀難懂，即便是一件生動、感人的故事，也要被他說得平淡如水。

　　2.教學內(nèi)容的“三美好”

　　從教學內(nèi)容看，應(yīng)突出“三美好”∶

　　(1)美好的思想。毫無疑問，傳道、授業(yè)、解惑是教師語言的基本內(nèi)容，但其中必須不時閃射出理想的光芒。否則，教師語言便缺少了美的內(nèi)容。如政治、歷史、語文等社會科學方面的課程，老師必須向?qū)W生揭示人類社會的發(fā)展規(guī)律，歌頌歷史上一切為美好的理想而奮斗的先進人物的事跡;數(shù)學、物理、化學等自然科學方面的課程，老師又得為學生指明改造自然、造福人類登堂人室的路徑，激發(fā)學生獻身科學的美好理想。

　　(2)美好的情感。教師的語言的情感美是不可或缺的，是藝術(shù)體現(xiàn)的重要指標。不論是融情于事，還是寓情于理、寄情于景，都離不開情的作用。尤其是老師真誠執(zhí)著，美好的情感更能產(chǎn)生神奇的感染力，使學生在美好情感氣氛中凈化思想、獲得知識、陶冶情操，使你的“話語像永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指路。努力使你的話語成為指路的明星吧!”(蘇霍姆林斯基語).可謂“感人心者，莫先于情”。因此，優(yōu)秀的教師總是恰當?shù)貙⒆约旱南才�哀樂之情表露出來，以獲得良好的教學效果。

　　(3)美好的智慧。教師語言的智慧美是由教師職業(yè)特點所決定的。教師肩負著塑造學生靈

　　魂、增長學生知識、開啟學生智力的重任。教師的語言不僅傳遞著知識的信息，而且還要閃爍出智慧的光茫，這樣才能更加吸引學生、增強教學效果，因此，一個優(yōu)秀的教師總得在流暢生動、抑揚頓挫的語言表述中，揭示社會發(fā)展的規(guī)律，道出人生意義的真諦，闡明各種知識的關(guān)系。展示教師的才華，吐露教師的灼見，抒發(fā)教師的豪氣，甚至是高談闊論、妙語連珠，以展示出教師的智慧美。

　　二、教師語言的形式要求

　　在現(xiàn)實教學中，所有的老師都能運用語言的形式表達他們的內(nèi)容。但是，是否每一個教師都注重這種表達形式的美呢?有的教師總是哀嘆“好心討不到好報”，埋怨學生“不理解老師的意思”，甚至訓斥學生“你的耳朵是做什么用的”„„究其原因，還是老師自己沒把話說好，不注意語言表達的形式美�！把灾疅o文，行而不遠。”“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言�！睆闹锌梢钥闯鼋處熣Z言美的重要地位和作用。教師語言的形式美是通過語法手段和修辭手段，做到準確、鮮明、生動，從而將具有內(nèi)容美的語言用優(yōu)美的“包裝”展示給學生。換言之，準確、鮮明、生動是教師語言形式美的標準。為此就得講究詞語的推敲，選擇適當?shù)木涫�，考慮各種修辭方式的運用。

　　(一)教師語言形式的標準

　　1.準確性

　　教師語言要求恰如其分地反映客觀現(xiàn)實、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和人們對客觀事物的正確認識。教師負有“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，他使用的一切語言都必須準確，尤其是教學語言。試想，一個物理教師向?qū)W生解釋“電”這一概念時，不是說“有電荷存在和電荷變化的現(xiàn)象”，而是說“摸起麻手，甚至要打死人的東西”。一個數(shù)學教師解釋“什么是數(shù)”這一概念時，不是說“數(shù)學上最基本的概念之一”、“表示事物的基本數(shù)學概念”，而是把“1，2，

　　3，4，5，6„„”自然數(shù)說成是數(shù)。再如文科中望文生義地說，“語法就是語言的法則”、“法

　　人就是負有法律責任的人”等，都是不準確，甚至是錯誤的解釋。如果把這樣的知識教給學生將貽害無窮。

　　2.鮮明性

　　教師用語言反映社會現(xiàn)實時要明白，表達自己的思想感情時要明朗，態(tài)度鮮明，愛憎分明，是非不能含糊。在不同的學科類中鮮明具有不同的表現(xiàn)，在社會科學類課程的教學中，鮮明就是明朗。如講社會發(fā)展史就是要有理有據(jù)，言之鑿鑿地講明“勞動人民創(chuàng)造歷史”、“生產(chǎn)方式是社會歷史發(fā)展的決定力量”、“階段斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力”。在講自然科學類課時，鮮明就是明白，如生物課講蛋白質(zhì)，通過大量的生物現(xiàn)象，再歸納為它是生物體的主要組成物質(zhì)之一，是一切生命活動的基礎(chǔ)。最后點明“這是一種由多種氨基酸結(jié)合而成的高分子化合物”。由此可見，鮮明就是在準確性的基礎(chǔ)上明白曉暢，深入淺出地把講解內(nèi)容表達出來。

　　3.生動性

　　要求教師在講課時要努力做到繪聲繪色，感情豐富，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如經(jīng)其事。要做到生動性，就要注意講課語速的緩急、音量的高低、音重的強弱和語調(diào)的升降，在運用語言表達手段方面，敘述能跌蕩起伏，描寫能形象傳神，抒情能催人淚下，議論能振聾發(fā)聵，說明能深入淺出。如小學課文《小蝌蚪找媽媽》，老師不但用了幾幅圖畫把小蝌蚪變成青蛙的過程展現(xiàn)出來，而且還同學生一道模擬小蝌蚪、小烏龜和青蛙說話的聲音。更有趣的是在講完課后，還叫上幾個同學戴上頭飾，裝扮不同的角色，用課本劇的形式把課文演一遍。在這堂課中如果老師語言干巴巴的，既不能生動地講述課文，也不能有效地組織教學。

　　(二)怎樣使教師語言做到形式美從狹義語言定義來講，教師語言基本上是一種口頭語，因此要做到像書面語一樣盡善盡美是比較困難的，但是，教師的職業(yè)又決定了他的語言必須像書面化一樣準確、生動、富有吸引力。要做到上述要求，需要做到以下三點∶

　　1.講究詞語的推敲

　　這當然不是說教師每說一句都要反復斟酌后才能講出口，而是說教師的話，特別是一些關(guān)鍵的、重要的話語，用詞造句一定要嚴謹。這就要求教師平時格外注意用語的標準和嚴密。如有的老師講蘇軾的《石鐘山記》，對“余固笑而不信也”、“因笑謂邁日”、“而笑李渤之陋也”

　　句中的“笑”進行了仔細的分辨，分別得出了“不以為然的笑”、“興奮得意的笑”、“嘲諷輕蔑的笑”。而不是僅描繪笑的神態(tài)，重要的是揭示出笑的含意。又如生物課中同是“生命延續(xù)”的意思，老師則應(yīng)區(qū)分生育、繁殖、繁衍、育種、生產(chǎn)等詞的不同用法。

　　2.選擇適當?shù)木涫?/P>

　　選擇適當?shù)木涫疥P(guān)鍵是對句子的組織和調(diào)配。實踐證明，有了準確的詞語還不一定能表達完整的意思，而沒有完整意義的句子是不能構(gòu)成語言的形式美的，所以選擇恰當?shù)木涫骄惋@得尤為重要。教師語言在組成句子時，首先要層次清楚，上下銜接，前后照應(yīng)，觀點一致;其次，還要注意長句和短句的交互配置，整句和短句的搭配運用，乃至主動句和被動句的恰當使用。如一位教師在講《美麗的小興安嶺》一課的導人語時，是這樣講的∶同學們到過東北的小興安嶺嗎?那可是一個令人神往的地方啊!你看，它春天生機勃勃，夏天草木繁茂，秋天碩果累累，冬天雪景壯麗。你聽∶松濤澎湃，泉水叮咚，更有伐木工人的歡歌笑語和林間小火車的汽笛長嗚�，F(xiàn)在就讓我們到美麗的小興安嶺暢游一番吧!

　　3.運用常見的修辭格

　　各種修辭手法是構(gòu)成語言美的重要手段，具有良好的語言藝術(shù)修養(yǎng)的教師幾乎都能運用修辭格來美化自己語言，因為他們深知比喻的形象具體，借代的意味深長，擬人的生機盎然，排比的氣勢酣暢，對偶的整齊工穩(wěn)。已故著名數(shù)學家陳景潤中學時代的數(shù)學老師就是運用了一串生動、形象、優(yōu)美的比喻講解“哥德巴赫猜想”與數(shù)學，乃至整個自然科學關(guān)系的。他說∶“自然科學的皇冠是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠�！币幌�話語激起了陳景潤對數(shù)學的興趣，更成了他勇摘皇冠上明珠的最初的力量源泉。

　　三、教師語言的音色要求

　　(一)說話要甜美、親切教師語言要親切，尤其是幼兒教師和小學教師更應(yīng)注意這點，只有“甜美”才有兒童情趣，才會符合兒童感知覺的規(guī)律和特征。需要說明的是教師語言的“甜”不是花前柳下溫言細語的甜，不是故作嬌嫩的甜，而是充滿教師的愛心，放松學生的心理，和諧課堂的氣氛，激發(fā)學生求知欲的語言，能讓學生在輕松、愉悅、舒暢、自然的情緒體驗的課堂氛圍中，集中精力，開拓思路，認真學習的語言。這就要求教師的普通話必須標準、流暢。如果教師語言的音色，離開了對全民族共同語普通話的要求，那么音色質(zhì)量再好，也是講的是“方言普通話”，或者聲、韻、調(diào)明顯不準確，又講得結(jié)結(jié)巴巴，是談不上甜美的。

　　(二)語調(diào)要豐富、生動

　　語調(diào)是指一句話里聲音高低升降、輕重緩急的變化和配置。如果說音色是先生的、變化不大的，那么要使音色具有美感，還得作必要的調(diào)諧，而語調(diào)則是一種較好的調(diào)諧方式。所以，一個教師如果有較優(yōu)越的先天音色條件，又能使語調(diào)豐富，則錦上添花，整個語言表達的效果就會更理想。誠如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說∶“一個教師如不能用二十種不同語調(diào)說‘從這邊來”那就不算是一個教育行家。”我國特級教師斯霞總結(jié)過自己如何正確運用語調(diào)的經(jīng)驗∶“講到主要的地方，重復一遍;講到快樂的地方，就自然露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。”語調(diào)的變化與情感的起伏統(tǒng)一起來，音色的悅耳與語調(diào)的豐富結(jié)合起來，四種語調(diào)的運用具體講就是∶高升調(diào)前低后高，語氣上揚，多用在疑問句，反詰句和表示憤怒、緊張、警告、號召的句子上。降抑調(diào)，由高逐漸低，

　　末字低而短，常用在感嘆句和祈使句上，或者是表示堅決、自然、悲憤的感情。平直調(diào)，平直舒緩，無明顯的高低變化，一般的敘述、說明，表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念的句子，多用這種語調(diào)。.曲折調(diào)，由高而低后又高，故意加重加高或拖長某些音節(jié)，用于表示諷刺、嘲笑、夸張、強調(diào)、雙關(guān)、驚異等感情。語言的音色要求教師有一副金嗓子，在一定程度上教師嗓音如何，直接關(guān)系到他的教學質(zhì)量和教學效果。吐詞清楚，發(fā)音響亮，圓潤悅耳，能給學生美的享受，讓學優(yōu)美的聽覺中心曠神怡地上課學習。反之，如果一個教師聲音嘶啞、語言干澀、低濁或尖利又特別費勁，除了自己吃力、不舒服外，學生聽起來也不舒服。由于學生對音色不美的老師講課在聽覺上有一種本能的斥拒，因此，很難收到良好的教學效果。為此，做教師的就得掌握科學的發(fā)聲方法。

　　1.用本色音自如地發(fā)聲有些初上講臺的教師為了使自己的聲音能震動學生，講課時大氣粗聲，一味地發(fā)高音;有的教了一段時間的書，把教師的教學語言當成“拉家常”式的語言，講課有氣無力，聲音平淡而松軟;甚至個別奢望在語言上別具一格來吸引學生注意，嘩眾取寵的教師故意壓喉卡嗓，擠氣出聲，實際上這些都是大可不必的。教師說話應(yīng)選擇自己聲區(qū)中的最佳音域或最佳音量，并注意自我監(jiān)聽調(diào)節(jié)，切忌生硬做作，養(yǎng)成不良的發(fā)聲習慣，人為破壞自己固有的音色美。教師應(yīng)該學會揚長避短，正確使用本色音，從而達到聲情并茂。

　　2.會呼吸，會運用氣息

　　表演藝術(shù)家李默然說過∶“練聲先練氣，氣足聲故亮�！睕]有足夠的氣息就不能發(fā)出明亮的聲音，以“聲音”為職業(yè)的教師平時就要注意訓練自己的肺活量，調(diào)節(jié)自己的呼吸狀態(tài)。為了使說話時氣息處于自如調(diào)節(jié)狀態(tài)，教師可以掌握一些調(diào)節(jié)氣息的方法，如“胸腹聯(lián)合呼

　　吸法”，其要領(lǐng)如下∶

　　姿勢∶說話時肩平頸正，全身放松。

　　吸氣∶努力下降橫隔膜的同時，盡力收縮小腹，口鼻并用吸氣，以避免“喝”氣聲。用腹肌控制氣息的輸出，做到均勻平緩，盡量延長一口氣使用時間。用這種方法呼吸，吸氣深、氣量足，橫隔膜下壓后成為“氣柱”的支撐點，發(fā)聲輕松，而且聲音有立體感，動聽悅耳。

　　3.要適當?shù)剡\用共鳴技巧

　　教師的講課為了使整個教室每個學生都聽得清楚，其說話音量必然比平時要高些，為了避免那種僅靠提高聲帶顫動的頻率來增加音量的現(xiàn)象出現(xiàn)，就有必要在發(fā)聲時適當?shù)剡\用共鳴技巧，以提高音量、減少疲勞，從而長期保持嗓音洪亮、音色優(yōu)美。運用共鳴技巧主要應(yīng)掌握好“口張”、“喉松”、“松”三個環(huán)節(jié)�？趶�，即發(fā)音時口腔的空音要擴張開，使發(fā)聲部位后移，聲音有了較大的空間，就響亮而渾厚。喉松，喉部放松，聲音自然顫動，讓聲音在喉腔與鼻腔之間產(chǎn)生共鳴。。鼻松，旨在發(fā)出音節(jié)時，軟胯下垂，舌根放松，讓氣流從鼻腔

　　中流出，同時聲音也能在鼻腔中產(chǎn)生充分的共鳴�？傊�，掌握了共鳴發(fā)聲的初步技巧，就能使聲音響亮、豐厚、圓潤。

　　四、教師語言的情感要求詩人說∶教師的語言，似熱情在燃燒，如激情在澎湃，更是真情在流淌。教師職業(yè)的語言蘊含著豐富的情感因素，能夠動人心弦、令人神往、催人奮進、教人求真。教師的語言是

　　人類最美好語言的化身、是古今中外一切職業(yè)語言的集大成者，究其根本原因，是因為教師的語言能傳達出人類一切最美好的情感。

　　(一)教師語言情感的特征

　　“感人心者、莫先乎情”，“言為心聲”。在情感一語言的系統(tǒng)中，先有情感體驗，然后才有相應(yīng)的語言表達�；蛘哒f，語言的運用是受一定情感支配或影響的，什么樣的語言反映什么樣的情感。所謂“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征，“惡語傷人六月寒”是否定性情感的說明。由此可見，在情感一語言系統(tǒng)中，情感是語言的內(nèi)容，語言是情感的形式。教師在運用教學語言時，要融入自己的情感，真情去打動學生。教師語言情感應(yīng)具有以下三個特征∶

　　1.情感的現(xiàn)實性

　　不可否認，教師語言都包含著一定的情感，具有明顯的現(xiàn)實性，它是在與學生交流中產(chǎn)生的。教師對教育對象、教學內(nèi)容的喜怒哀樂之情幾乎全部都是通過他的講授語、置疑語、誘導語、教育語表現(xiàn)出來的。魯迅的《藤野先生》一文中刻畫出藤野先生誨人不倦”循循善誘，同情和愛護中國留學生的語言、動作、神情，尤其是先生那簡樸、準確、生動的語言，展示出了藤野先生樸素、正直、嚴謹?shù)乃枷敫星椤?/P>

　　2.情感的廣泛性

　　教師情感的喜、怒、哀、樂要表之于語言，教師教育教學的傳、道、啟要表之于語言，也就是說教師要運用語言傳達他教育、教學、管理、生活的各個方面，在這一切方面中，不論是講理、言事、還是評入、論物，他所用的語言必須內(nèi)容正確、語法規(guī)范、音色優(yōu)美、情感豐富，所以教師語言情感的廣泛性就不僅僅是指教學，而是指與學生接觸的方面。這里有兩種傾向應(yīng)當注意克服∶一是教學語言情感豐富，可以講得眉飛色舞，生動傳神，甚至進入教學內(nèi)容的一個角色，時而開懷大笑，時而豪情奔放，時而聲淚俱下，確實給學生以感染和熏陶，而下課后與學生的交往中則不茍言笑，虛與委蛇，甚至冷若冰霜，形同路人。二是教學語言情緒不飽滿、情感不豐富，不會隨著教學的變化而調(diào)節(jié)自己相應(yīng)的情感，從頭至尾都是一種腔調(diào)，絲毫看不出教師對所教內(nèi)容、對教育工作的感情表露，但是下課后則不一樣，要么對學生置之不理，要么對學生過分親密，要么動輒訓人，要么一味遷就。這些教師語言

　　情感領(lǐng)域便十分狹窄了。正確的是喜怒有了，寬嚴有度，親疏有別。

　　3.情感的深度性

　　情感的深度是隨著人們對事物本質(zhì)的認識水平的增長而增長的，隨著教齡的增長，教師逐漸認識到了教書育人的重要性，熱愛之情也逐漸加深，以至于立志終身從教。情感的深度性來源于對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求，有了這種思想境界，才有對工作的一往情深，才說得上是一種美的情感。例如，魏巍、錢小惠等人著的《鄧中夏傳》一書就寫了青年鄧中夏在北京大學時∶李大釗先生的“親切、關(guān)懷的語氣，講到了學習的目的，講到了國家、民族的危亡，講到了青年生活的方向。他的情緒越來越興奮，表情越來越激昂，他大聲疾呼”，“李大釗堅定、熱情的聲音，在耳邊更有力地震響起來”。不難看出，李大釗語言情感的深度表現(xiàn)得是何等的淋漓盡致，對鄧中夏的情感鼓勵與激發(fā)是何等的深刻、強烈。

　　(二)教師語言情感的功效

　　教師語言的情感在塑造學生美好心靈方面，有著不可估量的作用。教師語言是否飽含一種對事業(yè)、對學生高度負責的情感，學生是最能直接感受到的，并且是衡量一個教師素質(zhì)高低的重要標準之一。在教師的“以知育人”、“以理服人”、“以情感人”的教學活動中，可以

　　說“以情感人”應(yīng)始終貫穿于前兩者之中。

　　1.讓話語負載豐富情感教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種活躍潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于∶用滿面春風的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學生的情感潛勢，在情感共鳴的語境中對學生進行教育。使學生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。教學案例如下∶學生小王因病請了三天假，今天剛來上課。班主任老師微笑著迎了上去∶“嗬!小王來了!你的病好了嗎?高燒退了吧?以后可要當心，天氣

　　冷了要多穿衣服。”然后，班主任轉(zhuǎn)向全班∶“同學們，小王恢復健康了。瞧!他今天來上課了，讓我們歡迎他!”說完帶頭鼓起掌來。在掌聲中，小王感動得流淚了。學生請假好幾天，回到學校上課。你對他說的頭一句話會是怎樣的呢?你可能會說∶“小王，你已經(jīng)缺了不少課，要加倍努力呀!”或者會說∶“有醫(yī)院的病假條嗎?那么家長證明呢?„„沒帶?!回去拿!”讓學生離開教室。但是這位班主任老師卻是用愛護關(guān)切的詢問，飽含感情的話語使學生深受感動，這也教育了全班同學。在話語中注入豐富的感情是一門藝術(shù)，值得我們學習與借鑒。

　　2.讓微笑溫暖學習心靈古人說∶“親其師，信其道。”教師讓學生感到親切，尤其是要經(jīng)常面帶微笑。有人甚至把微笑看做是教師的“職業(yè)表情”。日本一個教育調(diào)查機構(gòu)調(diào)查顯示，中小學生認為“最溫暖的”是“教師的微笑”。微笑體現(xiàn)教師的自信和值得信賴，絕大多數(shù)優(yōu)秀教師都會用微笑著說話的藝術(shù)來吸引學生，學生會感到如坐春風的愉悅，這正是教育情境中的移情作用。

　　3.讓幽默發(fā)揮教育功能.

　　教學幽默，既是一種教學的藝術(shù)，也是一種教學機智、教育風格。教學幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn)。教學中的幽默語具有多種功能∶使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間的

　　心理差距;益智明理，能引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生動機;能改善課堂氣氛;有助于培養(yǎng)學生開朗的個性;有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師都具有這種幽默的話語風格。教師幽默語的藝術(shù)，包括∶教師設(shè)計的情節(jié)幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義，巧妙換言，以及教師的肢體幽默、表情幽默等。教學案例如下∶一位教師由于不夠了解情況，錯誤地批評了一位學生，這位學生當場辯解，教師也立即覺察到了自己的失誤。面對教室里較為緊張的氣氛，這位老師立即冷靜下來，說∶“經(jīng)調(diào)查，我們認為對某同學的指控不能成立。經(jīng)本人慎重考慮后決定∶接受該同學的上訴，撤銷原判，為某同學徹底平反昭雪�！比缓�，這位教師把目光轉(zhuǎn)向其他同學，認真而誠懇地說∶“今天我批評了某同學是因為自己不夠了解情況，錯怪了他。為此，我向某同學表示歉意�！边@位教師通過使用法律公文式的夸張語言營造了幽默的氛圍，避免了困窘

　　場面的出現(xiàn)，從而又順利地過渡到了和諧的師生溝通的情境。幽默有時還可以用來給教師自我解嘲，以彌補自身一些本來無法改變的缺陷。教學案例如下∶一位頭發(fā)謝頂?shù)睦蠋煹谝淮巫哌M教室，下面就產(chǎn)生了一陣騷動。幾個學生夸張地用手遮住了眼睛，還有人輕輕地說∶“真亮啊。”教師走上講臺，先朝著大家寬容地笑了一.笑，然后以輕松的口吻說∶“雖然今天我

　　們是第一次見面，以后的日子還很長。但我想先告訴你們一個秘密∶我真的是一個‘絕頂聰明，的老師!這一點大家以后一定會體會到。”聰明的學生馬上理解了老師這番話的含義，大家用會心、和善的微笑接納了這位新教師，并對這位教師產(chǎn)生了好感。五、教師語言的節(jié)奏要求節(jié)奏一詞本是指音樂交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱，長短的現(xiàn)象，借用到教師語言是指語速的快慢與停止，語調(diào)的抑揚與頓挫，語氣的輕重與緩急，不過這一切又必須根據(jù)語言的內(nèi)容來確定。如語文課文體不同則語言的節(jié)奏不同。不論什么學科，新課與復習課應(yīng)有不同的節(jié)奏，與學生個別談話與向全班學生講話應(yīng)有不同的節(jié)奏。否則，那種不分課型、對象、場合都用一樣的節(jié)奏，或講課和講話的節(jié)奏始終如一，節(jié)奏是不美的。從共性上或宏觀上看，一次講課或講演，由于是面對眾多的聽眾，因此，必有共同的節(jié)奏要求∶開端時，引人人勝或巧設(shè)懸念、或提出問題、或鋪陳渲染、或凸現(xiàn)高潮，用語親切;過渡時自然巧妙、或鋪墊入題、或承上啟下、或解答疑難、或借題發(fā)揮，用語平緩;高潮時激昂共鳴、或推波助瀾，或出奇制勝、或懸疑冰釋、或點主題、用語明快;結(jié)尾時耐人尋味、或小結(jié)內(nèi)容、或深化主題、或含意無盡、或異峰突起、用語深長。總之，教師教學時要把握語言的節(jié)奏，做到時間的合理安排、內(nèi)容的準確把握和語言技巧的巧妙運用。

　　(一)語速的快慢與停止語言節(jié)奏給別人最明顯的感覺就是語速，有的教師語速過快，學生還沒聽清楚上一句，下旬接著又來了;有的教師語速過慢，學生的思維處于疲散狀態(tài)，形成不了興奮的優(yōu)勢;有的教師語速始終不快不慢，給人一種四平八穩(wěn)的感覺，學生久而久之注意力就分散了。很明

　　顯，如果講課從頭至尾都是這種語速，那么語言的節(jié)奏便無從說起，實際上，快、慢、中三種語速本身并沒過錯。它們是構(gòu)成語速節(jié)奏的三種基本語速，關(guān)鍵是這三種基本語速在根據(jù)教育教學內(nèi)容的配置，恰當運用。一般來說，對重點要反復講，以期學生加深印象;對難點要緩慢地講，讓學生有味地咀嚼;對一般內(nèi)容要簡明地講，讓學生了解概要。如教育學生要愛護公物，當有學生損壞公物時，動之以情，語速略快，以立即制止下來;事后對他教育時，曉之以理，語速略慢，以使學生明白錯誤的根源和危害。提出發(fā)人深省的問題后，應(yīng)停頓片

　　刻，讓學生思考。教學案例如下∶一位語文特級教師講《武松打虎》一課，根據(jù)武松性格的勇猛過人和打虎情節(jié)的生動，過景陽崗打虎前用不快不慢的一般語速講連喝十八碗酒，不顧酒保的勸阻，執(zhí)意夜過景陽崗，突出“便有虎，我也不怕”的沉著和自信。從武松上了崗到醉眠青石用較慢的語速，還可稍停頓一下，為下面打虎制造懸念氛。緊接著，狂風過后，老虎撲來，武松慎密防守，奮力

　　猛打等內(nèi)容用急速的語言去渲染濃烈緊張而驚險的氣氛，有力表現(xiàn)武松的大智大勇，最后，用中等的語速交待武松做了清河縣衙的都頭的故事結(jié)局。

　　(二)語調(diào)的抑揚與頓挫

　　“語調(diào)不是字調(diào)，更不是一個框框，語調(diào)同語句的詞語序列、特別是同具體思想感情不應(yīng)該有什么現(xiàn)成的、一成不變的公式。語氣的豐富多彩決定了它的聲音形式——語調(diào)的千變?nèi)f化。如果硬把豐富多彩的語氣納入某種簡單、刻板的語調(diào)公式中，那就無異于削足適履�！睆堩炚f的這段話揭示出了語言表達中內(nèi)容決定語調(diào)形式，由于內(nèi)容的豐富多彩，因而形式也是千變?nèi)f化的，并且語言表述時受著說話人的思想認識、感情個性、情緒心境、說話環(huán)境、聽話對象等因素的影響。凡是同樣的內(nèi)容，不同的人也會以不同的語調(diào)說出來，由此形成具有個人風格的語調(diào)特征。還有，作為教師，他的一次語言運用，如教育學生、講授學生、解答疑難、布置作業(yè)，都是一次內(nèi)容完整的講述。相應(yīng)地，這個過程中語調(diào)抑揚頓挫的變化成語流，加上語調(diào)的個性特征和語流的變化特征，最終形成具有一種音樂旋律般的抑揚頓挫的節(jié)奏。此外，語調(diào)抑揚頓挫的節(jié)奏美，對于漢語而言，字調(diào)的四聲還是一個重要因素�？梢哉f字調(diào)陰陽上的語強變化與語調(diào)抑揚頓挫的語流變化，共同形成一次語言運用的節(jié)奏美。教學案例如下∶講小學數(shù)學第五冊“角”一節(jié)時，老師可這樣講∶同學們(揚)，今天，我講教室發(fā)現(xiàn)了一個秘密(頓)。你們看(挫)，黑板上的橫邊沿同豎邊沿是怎樣相交的(抑)，桌子橫邊同豎邊是怎樣相交的(抑)，你們的書呀、本呀、文具盒呀，這些的橫邊同豎邊又是怎樣相交的(揚)?對了，這就是角(挫)�，F(xiàn)在我們翻開書，看上面畫的鐘、扇、剪(一字一頓)，它們的角在什么地方(揚)?這樣就較好地避免了用單一的語言節(jié)奏平鋪直敘，給人一種起伏曲折、生動活動的美感。

　　(三)語氣的輕重與緩急

　　說話人所要達到的目的不同，語氣就不同。根據(jù)講述內(nèi)容的需要，情感表達的需要和學生接受的需要，相應(yīng)地有說話語氣的輕舒與凝重、平緩與焦急之差別。按照這種語氣的差別，人們說話的句子又可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。陳述句語氣不輕不重、不緩不急，有時句末稍降;疑問句對其中的疑問代詞、賓語宜用較重與較急的語氣說，一般句末上揚;祈使句表示命令、禁止的，多用重而急的語氣說，而表示希望、號召的宜用次重、舒緩的語氣說;感嘆句多用較重和緩急交替的語氣說。當然這僅就一般要求而言的，不過，如果我們能將語氣的輕重緩急與四種基本句式的語氣要求，在說話實踐中結(jié)合起來，那么，就將使教師語言的節(jié)奏顯得內(nèi)涵廣博、豐富多彩，而又搖曳多姿。教學案例如下∶如小學生《思想品德》第十冊有這樣一篇課文《為之崛起而讀書》，老師就可根據(jù)四種語氣句式的表達特點，交替運用，使整個教師語言多變而不呆板、豐富而不單調(diào)。先問，同學們知道周恩來是誰嗎?接著陳述周恩來光輝而偉大的革命業(yè)績，再贊嘆周恩來是一個了不起的人物。進入課堂先問∶“讀書是為什么?”再陳述三個學生的不同回答，緊接著用激昂的語氣說出周恩來的回答∶“為之崛起而讀書”，又敘述少年周恩來是怎樣努力學習的。最后，號召和希望同學們向周恩來學習，做祖國建設(shè)的合格人材!

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