2019年小學語文教師資格證面試教學設計（九）

　　2019年小學語文教師資格證面試教學設計（九）

　　長 城

　　學習目標：

　　1.認識“祟、峻”等8個生字，會寫“崇、旋”等13個生字;能正確讀寫“崇山峻嶺、盤旋”“智慧、氣魄雄偉”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出長城的氣勢和自豪感。

　　3.了解長城的結構，體會長城高大堅固、氣勢雄偉的特點，感悟古代勞動人民的智慧和力量。

　　4.培養(yǎng)學生搜集與處理相關資料信息的能力，激發(fā)學生了解中國的“世界遺產”的興趣。

　　教學重、難點：

　　了解長城的結構，體會長城高大堅固、氣勢雄偉的特點。

　　課前準備：

　　1.提前入文，搜集整合資料;提前2～3天，讓學生感知課文，粗知內容。

　　(1)結合課文內容，引發(fā)學生廣泛搜集長城的圖片、文字及影像資料。

　　(2)學生自主與學習伙伴研究資料，歸類整理資料。

　　2.自學生字，初寫生字，并大致讀順課文。

　　3.老師了解學生資料搜集及相關學情。

　　第一課時

　　一、展示資料，交流信息

　　1.分小組展閱和簡介搜集到的有關長城的資料與信息，并確定在全班交流的小組最感興趣的內容。

　　2.全班交流，分享信息。

　　可用多種方式交流與展示。對學生的資料和信息老師應給予充分肯定，對于其來源作適當?shù)淖穯枴?鼓勵學生將圖片和資料整理好辦展覽或專刊)對于已去過長城的學生，鼓勵他們談談自己的經歷和印象。老師再概述長城的特點、影響與魅力(順勢引入書中的長城)。

　　二、感知課文，識寫生字

　　1.板書課題。要求學生結合文中的背景圖或插圖再讀課文，談一談自己的感受。再抓住課文景奇文美情濃的特點，從激發(fā)學生當解說員人手，引發(fā)學生與課文形成真情互動。

　　2.引入識字(要當好解說員，必須從正確、流利讀課文起步)。

　　(1)識：如易讀錯字：“峻”不能讀成jn，“峪”不能讀成y，“屯”不能讀成tn;能巧記字：“嘉”用形聲法，“嘹”可用意合法組成“嘹望”來識記等。老師用多種形式對生字特別是難記難識字進行強化。

　　(2)寫：老師對學生已寫出的問題有針對性地加以點撥即可，如“嘉”字的“吉”下不能少兩點，“隔”中門字里的部分兩點一橫一豎不能多寫一橫;其次要強調把字寫的工整好看;更正寫字本上的錯別字。

　　三、練讀課文，朗朗上口

　　重點在讀正確、流利、熟練上下功夫。

　　1.反復自讀，細心琢磨，初步讀出語言的流動感;同桌互讀，相互指點，初步讀出語言的靈動感。

　　2.自由展讀，共同欣賞，互評提高，在難讀處老師作適當點撥，同時，要關注讀書發(fā)展慢的學生，多給機會他們展示自己的進步。

　　第二課時

　　四、創(chuàng)設情境，放開品讀

　　1.由學生交流怎樣進一步讀書。老師圍繞“解說”引導激發(fā)。一是要讀出理解，讓文本語言承載的意旨觸摸學生的心靈;二是讀出感悟，變話為畫，讓文本語言激蕩學生的精神，引發(fā)情感共鳴。從而使學生體會到只有這樣才可能當一個有魅力的解說員。

　　2.自選方法，自讀自悟。一是要學生讀出自己的體會和見解;二是在自己最想讀的句段上多讀，讀出自己的感悟和想象。三是注意作者幾個觀察點。教師融入學生之中，和學生同讀共品，人情人境，不斷生成與發(fā)展。重點可放在第三段上。

　　第一段：讀文看圖，看圖讀文。

　　讀中一觀山勢——崇山峻嶺;二看長城——蜿蜒盤旋;三想畫面——氣勢飛揚、雄偉壯觀。注意結合地圖讓學生感受長城的長。問：讀了這段，你們有話想說嗎?

　　第二段：讀文解圖，認識長城。

　　問：從這段中你們讀出了什么?一是讓學生了解長城的結構，可由學生板圖標注理解;二是讓學生了解長城的歷史作用，可圖文對照講述(對其作用可適當拓展，或由學生簡說，或由老師簡介);三是讓學生感受長城的高大堅固。

　　第三段：走上長城，體驗偉大。

　　(1)相機抓住學生的第一句朗讀：在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引導學生在讀中一步步融進作者的思緒與情感。你是怎樣走上長城的?(在被深深吸引中、在忘情的觀賞中、在無比的激動中不知不覺地走上長城的)這時，你腦海里出現(xiàn)了什么?——古代人民修建長城的情景(自然地——不容你不想)。

　　(2)朗讀第二句話，讓學生充分感受工程的浩大，充分想象施工艱難，充分體會古代勞動人民所付出的代價。此時，你面對的是什么?讓學生走人情境：體會腳下陡峭的山嶺、肩上沉重的條石。此時此刻，你有什么感受?長城偉大，古代勞動人民更偉大。

　　(3)指名讀第三句，讓學生抓住“多少”“才”品味、想象：你們從“多少”這個詞想到了什么?從“才”上體會到什么?更進一步激發(fā)對古代勞動人民的贊美之情。所以說————

　　第四段：抓住“氣魄雄偉”“偉大”引導學生讀出精神豐收、讀出無比自豪。

　　如果學生入文時直奔第三段，可在讀第二句時引入第二段讀悟，再回到第三段;第一段也可最后誦讀。)

　　3.走出文本，抒發(fā)情懷。學生讀了課文，精神世界一定不能平靜，讓學生用自己的全部情感對著長城：

　　(1)說(喊)一句自己最想說的話;

　　(2)面對長城這份世界遺產，你們想到了什么?

　　五、解說《長城》，拓展延伸

　　1.解說：a.自主準備，小組練習�？梢越庹f全文，也可解說某一部分;可以照文本講，也可適當增減用自己的話講。b.展示風采，解說交流。對著長城掛圖、圖片展覽或影像講。

　　2.以評價推波助瀾。

　　積累：摘抄自己最喜歡的精彩詞句。

　　拓展：自讀文后“資料袋”的內容，搜集相關資料并擇其一處寫成百字景點簡介，準備舉行“中國的世界遺產”風景名勝展示會(可安排1～2課時結合“寬帶網(wǎng)”進行)。

　　六、板書設計

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