2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：教師心理

　　2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：教師心理

　　第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

　　一、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系

　　(一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

　　教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

　　(二)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

　　在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：教師的熱心和同情心、富于激勵(lì)和想像的傾向性。

　　二、教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究

　　羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

　　教師對學(xué)生期望

　　第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

　　專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

　　一、課時(shí)計(jì)劃的差異

　　專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

　　二、課堂教學(xué)過程的差異

　　(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 (有要求)

　　專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。

　　(二)吸引學(xué)生注意力 (有方法)

　　專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。

　　(三)教材的呈現(xiàn) (重導(dǎo)入)

　　專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。

　　(四)課堂練習(xí) (重質(zhì)量)

　　專家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。

　　(五)家庭作業(yè)的檢查

　　專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。

　　(六)教學(xué)策略的運(yùn)用

　　專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。

　　三、課后評價(jià)的差異

　　新教師的課后評價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。

　　第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展

　　一、教師成長的過程

　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。

　　(一)關(guān)注生存階段

　　處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

　　(二)關(guān)注情境階段

　　便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。

　　(三)關(guān)注學(xué)生階段

　　二、教師成長與發(fā)展的基本途徑

　　一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：

　　(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

　　課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

　　(二)開展微格教學(xué)

　　微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

　　(三)進(jìn)行專門訓(xùn)練

　　1、每天回顧

　　2、有意義呈現(xiàn)新材料

　　3、有效指導(dǎo)課堂作業(yè)

　　4、布置家庭作業(yè)

　　5、每周、每月回顧

　　(四)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。

　　波斯納 教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

　　科頓等人 教師反思框架，描述了反思的過程：

　�、� 教師選擇特定問題加以關(guān)注。

　�、� 教師開始分析收集來的資料

　　③ 形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，對行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮。

　�、� 實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。

　　布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。

　�、� 反思日記

　　② 詳細(xì)描述 教師們相互觀摩，各自描述所見情景。

　�、� 交流討論

　　④ 行動(dòng)研究。

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