2019年初中教師資格證語(yǔ)文試題及答案（七）

　　1. 閱讀《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄的片段，按要求答題。

　　師：下面來(lái)檢查昨天學(xué)的幾個(gè)字。我聽(tīng)說(shuō)班里好多同學(xué)字寫(xiě)得很好。我想請(qǐng) 4位同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)。(請(qǐng) 4 人到黑板前，每人默寫(xiě)一個(gè)字：帽、瞎、拋、韭)

　　師：我很欣賞這個(gè)字(給“瞎”字加了一個(gè)圈兒)，“拋”字寫(xiě)得更好，“韭”

　　也不錯(cuò)(邊說(shuō)邊畫(huà)圈兒)，“帽”字寫(xiě)錯(cuò)了吧?

　　生：錯(cuò)了。

　　師：好，請(qǐng)你來(lái)重寫(xiě)一個(gè)。(學(xué)生板書(shū))

　　師：字寫(xiě)得真好啊。大家注意“帽”(師板書(shū))上面部分再寬一點(diǎn)，里面的兩橫誰(shuí)都不靠。知道這個(gè)字念什么嗎?

　　生：日(yuē)。

　　師：不是“日”，也不是“日”，因?yàn)檫@兩橫是不靠的。這個(gè)字念同(mào)，“同”字是象形字(畫(huà)帽子);后來(lái)加個(gè)“目”，因?yàn)槊弊哟髟谘劬ι厦�，成了�?huì)意字;后來(lái)為什么加“巾字旁’，呢?古人扎頭巾，最早“帽”專(zhuān)指頭上的頭巾，再后來(lái)一演變，所有的帽子都用這個(gè)字來(lái)表示了。這個(gè)字有意思吧?每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事。不僅“帽”字這樣寫(xiě)，還有我們學(xué)過(guò)的課文《少年王冕》的“冕”字，上面寫(xiě)成“同”，“冕”就是帽子的意思，“衛(wèi)冕冠軍”，也是這個(gè)“冕”。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

　　A.通過(guò)考證字源滲透了漢字的文化意蘊(yùn)

　　B.檢查學(xué)生默寫(xiě)意在強(qiáng)調(diào)漢字的綜合運(yùn)用

　　C.大量講解構(gòu)字法知識(shí)符合識(shí)字教學(xué)建議

　　D.講解“帽”字時(shí)舉出的例子不夠恰當(dāng)

　　【答案】A

　　【解析】題干中的教師講“帽”字的時(shí)候講到了字的來(lái)源并且提到了每個(gè)字都是一個(gè)故事，涉及漢字文化的相關(guān)內(nèi)容。

　　2. 閱讀《土地的誓言》教學(xué)敘事的片段，按要求答題。教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)分享感受。學(xué)生發(fā)言非常踴躍，從父輩到自己，從抗戰(zhàn)到現(xiàn)實(shí)，角度多樣，情感真摯。學(xué)生發(fā)出了共同的心聲：牢記國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)，為建設(shè)一個(gè)富強(qiáng)的中國(guó)而努力學(xué)習(xí)。第六個(gè)環(huán)節(jié)為課堂小結(jié)，全班齊唱國(guó)歌，表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。雄壯高昂的國(guó)歌在教室中回蕩，學(xué)生們高亢的歌聲，激動(dòng)的面龐，展示著他們振奮的內(nèi)心。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。

　　A.第五個(gè)環(huán)節(jié)滲透了閱讀教學(xué)生活化的理念

　　B.第六個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)造的情境增強(qiáng)了學(xué)生情感的共鳴

　　C.兩個(gè)環(huán)節(jié)表明教師善于引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文內(nèi)容

　　D.兩個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)明教師具備運(yùn)用教學(xué)資源的能力

　　【答案】C

　　【解析】題干的兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，其環(huán)節(jié)設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感升華。而非鉆研課文內(nèi)容。

　　3. 閱讀《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)實(shí)錄的片段，按要求答題。師：以前碧波蕩漾的羅布泊現(xiàn)在沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪，成了荒涼的痛苦的

　　羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢?

　　師：這么多同學(xué)舉手啊，請(qǐng)大家暢所欲言。

　　(師示意學(xué)生發(fā)言)

　　生：因?yàn)槿藗兠つ坑盟��?/P>

　　生：因?yàn)槿丝诩ぴ�，水的需求也跟著增加�?/P>

　　師：(插話)“也”字很重要，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)因果關(guān)系。

　　生：因?yàn)槊つ吭黾痈�地用水，盲目修建水�?kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站

　　抽水，“四盲”像個(gè)吸水鬼.終于將塔里木河抽干了……

　　(師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)核心句：“四盲”像個(gè)吸水鬼)

　　師：(指著板書(shū)上的“吸水鬼”)我們平常聽(tīng)到的都是“吸血鬼”。這里為什么

　　不說(shuō)“吸血鬼”而說(shuō)“吸水鬼”?

　　生：因?yàn)椤八拿ぁ敝赣盟�、截水、引水、抽水，都跟水有關(guān)，所以是吸水

　　鬼。

　　師：好，“盲”是指盲目，那么“盲目”又是什么意思?

　　生：(眾)“盲目”就是沒(méi)有目的，不考慮后果，只注重眼前。

　　師：大家說(shuō)得好，“盲目”與上文中的哪個(gè)詞相照應(yīng)?

　　生：(齊)“任意”。

　　師：文中又說(shuō)“‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼”，這“巨大”到底有多大?書(shū)里告訴了我們，大家找一找。

　　生：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù) 130 多座，任意掘堤修引水口 138 處，建抽水泵站 400 多處，有的泵站一天就要抽水 1 萬(wàn)多立方米�！�

　　對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。

　　A.分析重點(diǎn)詞語(yǔ)有助于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容

　　B.呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、師生與文本的多重對(duì)話

　　C.解讀核心句有利于學(xué)生掌握文本理解的方法

　　D.最后一個(gè)問(wèn)題目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明方法

　　【答案】D

　　【解析】首先，《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，不涉及說(shuō)明方法;其次，教師是為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解“吸水鬼”的“巨大”而設(shè)置了最后一個(gè)問(wèn)題。故 D 項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　4. 閱讀《口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑》教研論文的片段，按要求答題。故事漂流是一項(xiàng)語(yǔ)文交流活動(dòng)，具體做法有：

　　(1)擬出故事開(kāi)篇。由語(yǔ)文年級(jí)組編制一個(gè)故事的開(kāi)頭，也可以從最近故事報(bào)刊中選取一個(gè)開(kāi)頭，或者從學(xué)生的作文中選出故事開(kāi)頭。如果是選用的故事，教師需集體加工修改，以保證選用故事適合活動(dòng)的需要。

　　(2)確定漂流順序。開(kāi)篇擬出后，語(yǔ)文教師還要集體討論故事漂流的順序，可按照班級(jí)序號(hào)來(lái)進(jìn)行。保證每個(gè)班級(jí)都輪到不同的次序。

　　(3)明確漂流步驟。第一個(gè)班在接到擬定的故事開(kāi)篇后，可分組討論，各組編出后續(xù)故事，派代表進(jìn)行講述。接著全班討論，根據(jù)故事的可信度、合理性，與故事開(kāi)篇的吻合度，特別是故事講述者的口語(yǔ)表達(dá)能力，評(píng)出最佳漂流故事。最后，選出“最佳漂流故事”小組到下一個(gè)班級(jí)講述故事。

　　(4)匯編漂流故事。將各班編制的故事匯編成冊(cè)，印發(fā)給學(xué)生。也可將每個(gè)班的故事錄音剪輯后，在校廣播站播放，最后師生共同評(píng)出全年級(jí)最佳漂流故事。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

　　A.該活動(dòng)阻礙學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展

　　B.該活動(dòng)不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

　　C.該活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)具體的交際語(yǔ)境

　　D.該活動(dòng)目的在于提升學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力

　　【答案】C

　　【解析】題干“故事漂流活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主編擬故事并進(jìn)行講述，要求全班再討論后，重點(diǎn)結(jié)合故事講述者的口語(yǔ)表達(dá)能力評(píng)選出最佳漂流故事，并在校廣播站播放各班故事錄音，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉，故A 項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤�！肮适缕�流活動(dòng)”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下共同協(xié)作完成的，體現(xiàn)出了師生互動(dòng)與交流，故 B 項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。語(yǔ)文年級(jí)組編制故事開(kāi)頭，從最近的故事報(bào)刊中選取開(kāi)頭，從學(xué)生的作文中選出故事開(kāi)頭等擬寫(xiě)故事開(kāi)篇的方式，以及要求學(xué)生班內(nèi)討論，到下一個(gè)班級(jí)講述故事，都體現(xiàn)出了教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)具體的交際語(yǔ)境的創(chuàng)造，故 C 項(xiàng)說(shuō)法正確。題干口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)重在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力，故 D 項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　5. 閱讀綜合性學(xué)習(xí)“馬的世界”活動(dòng)方案的片段，按要求答題。

　　(1)伯樂(lè)相馬：請(qǐng)每位學(xué)生帶著自己制作的“馬”頭飾，輪流上場(chǎng)陳述其造型特點(diǎn)及喜愛(ài)緣由。

　　(2)一馬當(dāng)先：學(xué)習(xí)小組匯報(bào)“漢語(yǔ)漢字中的馬”專(zhuān)題研究成果，講解“馬”字歷史演變過(guò)程及書(shū)法藝術(shù)中“馬”的多種書(shū)寫(xiě)形式，小組競(jìng)賽說(shuō)說(shuō)含“馬”字的成語(yǔ)含義及情感色彩。

　　(3)龍馬精神：學(xué)習(xí)小組展示“文學(xué)作品中的馬”專(zhuān)題研究成果。

　　(4)馬到成功：學(xué)習(xí)小組交流“歷史傳說(shuō)中的馬”專(zhuān)題研究成果;開(kāi)展題為“伯樂(lè)和千里馬誰(shuí)更重要”的小辯論。

　　(5)走馬觀花：學(xué)生介紹與馬有關(guān)的藝術(shù)品和藝術(shù)家，欣賞雕塑和繪畫(huà)中的馬。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。

　　A.起始環(huán)節(jié)展示作品能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

　　B.整體活動(dòng)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　C.專(zhuān)題研究中的歷史傳說(shuō)沒(méi)有脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇

　　D.多種活動(dòng)方式可以促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展

　　【答案】B

　　【解析】題干活動(dòng)設(shè)計(jì)包括手工制作、“馬”的演變、成語(yǔ)、歷史故事、文學(xué)作品、辯論、賞析藝術(shù)作品等多種形式的設(shè)計(jì)，聯(lián)系了歷史、美術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)，綜合鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，體現(xiàn)出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　6. 教師安排學(xué)生分組梳理表達(dá)交流中的尊稱(chēng)與謙稱(chēng)，下列分類(lèi)正確的是()。

　　A.敬辭類(lèi)：家父、高鄰謙辭類(lèi)：拙作、賢弟

　　B.敬辭類(lèi)：愚見(jiàn)、久仰謙辭類(lèi)：垂問(wèn)、見(jiàn)教

　　C.敬辭類(lèi)：惠存、斧正謙辭類(lèi)：高見(jiàn)、寒舍

　　D.敬辭類(lèi)：奉送、令尊謙辭類(lèi)：敝人、舍弟

　　【答案】D

　　【解析】A 項(xiàng)中的“家父”是謙辭，“賢弟”是敬辭;B 項(xiàng)中的“愚見(jiàn)”是謙辭;C 項(xiàng)中的“高見(jiàn)”是敬辭。

　　7. 學(xué)習(xí)魯彥的《聽(tīng)潮》，教師講解“海在我們腳下沉吟著，詩(shī)人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔;又像是情人的蜜語(yǔ)那樣芳醇”中畫(huà)線句的修辭手法，并補(bǔ)充其他例子引導(dǎo)學(xué)生理解，下列適合的是()。

　　A.這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

　　B.這里的氣味，倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿(mǎn)是清香(曹文軒《孤獨(dú)之旅》)

　　C.風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀(朱自清《春》)

　　D.兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散發(fā)出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái);月色便朦朧在這水氣里(魯迅《社戲》)

　　【答案】A

　　【解析】題干畫(huà)線句子運(yùn)用了通感的修辭手法。聲音是聽(tīng)覺(jué)，朦朧的月光和玫瑰的晨霧是視覺(jué)，例句是聽(tīng)覺(jué)向視覺(jué)的轉(zhuǎn)移;A 項(xiàng)的香氣為嗅覺(jué)，淡紫色為視覺(jué)，“香氣似乎是像淡紫色的”是由嗅覺(jué)到視覺(jué)的轉(zhuǎn)移。

　　8. 某教師自學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》，對(duì)“語(yǔ)文課程有著豐富的人文內(nèi)涵”這一觀點(diǎn)感受頗深，下列感受不恰當(dāng)?shù)氖?)。

　　A.要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向

　　B.要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用

　　C.要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料解讀的模式化

　　D.要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)

　　【答案】C

　　【解析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”部分，關(guān)于“語(yǔ)文課程有著豐富的人文內(nèi)涵”的內(nèi)容指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的，因此，應(yīng)“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”，應(yīng)“尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)”。C 項(xiàng)“模式化”說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　9. 某教師要求學(xué)生將作業(yè)收集、整理到成長(zhǎng)記錄袋中，下列對(duì)該評(píng)價(jià)方式的理解，正確的是()。

　　A.成長(zhǎng)記錄袋更加強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

　　B.成長(zhǎng)記錄袋更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的定量評(píng)價(jià)

　　C.使用成長(zhǎng)記錄袋可方便教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控

　　D.使用成長(zhǎng)記錄袋可以改善評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題

　　【答案】D

　　【解析】成長(zhǎng)記錄袋里包含學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)狀況等各個(gè)方面的成長(zhǎng)狀況，可全面地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，而非單純地評(píng)價(jià)成績(jī)。它還改變了單一評(píng)價(jià)狀況，屬于一種描述性的定性評(píng)價(jià)。所以 A、B、C 三項(xiàng)說(shuō)法均錯(cuò)誤，當(dāng)選

　　D 項(xiàng)。

　　10. 某教材《木蘭詩(shī)》一課中配有四幅插圖，下列對(duì)編者意圖的理解，不正確的是()。

　　A.幫助學(xué)生借助插圖梳理敘事順序

　　B.幫助學(xué)生借助插圖再現(xiàn)重點(diǎn)場(chǎng)景

　　C.詩(shī)與畫(huà)對(duì)照，有助于體會(huì)樂(lè)府詩(shī)的特點(diǎn)

　　D.詩(shī)與畫(huà)相映成趣，有助于激發(fā)閱讀興趣

　　【答案】C

　　【解析】四張郵票展現(xiàn)了木蘭從軍的過(guò)程，形象生動(dòng)，可以幫助學(xué)生梳理敘事順序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是 C 項(xiàng)所說(shuō)“樂(lè)府詩(shī)的特點(diǎn)”并無(wú)明顯體現(xiàn)，C 項(xiàng)說(shuō)法有誤。

　　11.教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時(shí)，擬在此散文集中選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的人物導(dǎo)入作品閱讀。下列適合的是()。

　　A.祥林嫂

　　B.藤野先生

　　C.楊二嫂

　　D.孔乙己

　　【答案】B

　　【解析】A 項(xiàng)，祥林嫂出自小說(shuō)《祝�！罚�《祝�！愤x自魯迅小說(shuō)集《彷徨》;B 項(xiàng)，藤野先生出自散文《藤野先生》，《藤野先生》選自魯迅散文集《朝花夕拾》;C 項(xiàng)，楊二嫂出自小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，《故鄉(xiāng)》選自魯迅小說(shuō)集《吶喊》;D 項(xiàng)，孔乙己出自小說(shuō)《孔乙己》，《孔乙己》同樣選自魯迅小說(shuō)集《吶喊》。

　　12.教學(xué)楊絳的散文《老王》，教師推薦相關(guān)文學(xué)作品，讓學(xué)生比較不同作品中的車(chē)夫形象，下列不適合的是()。

　　A.老舍《駱駝祥子》

　　B.魯迅《一件小事》

　　C.歐·亨利《警察與贊美詩(shī)》

　　D.契訶夫《苦惱——我拿我的苦惱向誰(shuí)訴說(shuō)》

　　【答案】C

　　【解析】A、B、D 三項(xiàng)的文學(xué)作品中都刻畫(huà)了深刻鮮明的車(chē)夫形象，而 c項(xiàng)《警察與贊美詩(shī)》所講述的則是流浪漢蘇比為了熬過(guò)寒冬，千方百計(jì)想被警察逮捕進(jìn)監(jiān)獄而不成，卻在最終受贊美詩(shī)感召而準(zhǔn)備改邪歸正的時(shí)候被捕入獄的故事。C 項(xiàng)小說(shuō)中并沒(méi)有刻畫(huà)車(chē)夫形象。

　　13.教師引導(dǎo)學(xué)生辨析文言詞語(yǔ)“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法與其他三句不同的是()。

　　A.孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)

　　B.明日，徐公來(lái)，孰視之(《鄒忌諷齊王納諫》)

　　C.孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎(《捕蛇者說(shuō)》)

　　D.卿言多務(wù)，孰若孤(《孫權(quán)勸學(xué)》)

　　【答案】B

　　【解析】A、C、D 三項(xiàng)中的“孰”均意為“誰(shuí)”;B 項(xiàng)中的“孰”為通假字，通“熟”，意為“仔細(xì)地”。

　　14.教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”一句所用的“擬人”修辭手法時(shí)，擬找出類(lèi)似句子舉一反三，下列適合的是()。

　　A.雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲

　　B.投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚

　　C.浮云游子意，落日故人情

　　D.仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟

　　【答案】D

　　【解析】D 項(xiàng)詩(shī)句出自李白的《渡荊門(mén)送別》。詩(shī)句將江水?dāng)M人化，賦予江水以人的情感和動(dòng)作，說(shuō)故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送詩(shī)人遠(yuǎn)行.實(shí)則表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限眷念之情。

　　15.某版教科書(shū)《端午的鴨蛋》一課后有這樣一道練習(xí)題：“作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋久久不能忘懷?”對(duì)于該題設(shè)計(jì)意圖的分析，恰當(dāng)?shù)氖?)。

　　A.指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和情感

　　B.指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　C.引導(dǎo)學(xué)生從鴨蛋入手了解家鄉(xiāng)習(xí)俗

　　D.引導(dǎo)學(xué)生從文章中了解端午的風(fēng)俗

　　【答案】A