類型：學習教育
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在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：
現(xiàn)象1：教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。座位的編排往往是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
現(xiàn)象2：教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后，教室里立即一片‘‘嗡嗡”聲，感覺小組內每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“�！�，請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得……”“我認為……”。
問題：請運用現(xiàn)代教學理論，對以上現(xiàn)象分別做出評析。
參考答案：
現(xiàn)象1中“座位的編排是按照學生的高矮次序”搭配而成，這種組建小組的方法不符合“異質分組”的原則。僅僅根據高矮次序進行分組，而沒有考慮到學生的成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀情況等，可能會導致組間成員搭配不當。
現(xiàn)象2中的合作學習呈現(xiàn)出一種比較混亂的狀態(tài)。提出問題后，“教室里立即一片‘嗡嗡’聲，感覺小組內每個人都發(fā)言”，沒有一定的規(guī)則和次序；討論的時間過短，只有一兩分鐘，學生缺少思考的時間和空間；小組代表往往是固定的，沒有角色的輪換，這可能使組內學生的能力發(fā)展不平衡，小組代表的思考可能更積極，口頭表達能力也更強一些，而其他學生的這些能力得不到鍛煉，不能全面發(fā)展；“學生一張口就是：‘我覺得……’‘我認為……”’這樣可能造成小組代表僅僅是表達了自己的觀點，而不是代表了小組成員的共同觀點，長此以往，小組內其他成員可能不會再積極地思考，達不到合作學習的效果。
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