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發(fā)揮期望效應以促進學生成長

教師不僅要對學生充滿殷切的期望，而且要將期望信息有效地傳遞給學生，不僅學生會在教師的積極期望中形成良好的行為表現(xiàn)，而且教師也會從學生積極的行為變化中，獲得教育成就感，如此循環(huán)往復，必 然會進入一個由期望引起的良性循環(huán)之中，有助于師生的共同成長。

建立期望教育觀，提高教師效能感。一個合格的教師應樹立“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的觀念，相信每個人都有成功的潛能，真正貫徹素質教育“面向全體學生”的思想，徹底摒棄嫌棄差生、排斥差生的思想和行為。有些學生基礎差，但動手能力強，很有創(chuàng)造性，思維活躍，教師對他們要多關心、多鼓勵，不斷以切合實際的期望引導他們，用愛和信心去支持學生的進步，使他們也能體驗到成功的喜悅�！皼]有愛，就沒有教育”，教師應該讓希望的陽光照亮每一個學生的心靈，從他們身上發(fā)現(xiàn)積極向上的因素，充分相信學生發(fā)展的愿望和可能性。

全面地了解學生，客觀地評價學生。教師應以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學生，不要先入為主，要控制自己的消極評論，多給予積極評價，寬容地對待學生的缺點和錯誤，多對學生進行縱向比較。每個學生都具有在某方面或多個方面的發(fā)展?jié)撃埽�只要為他們提供合適的教育和訓練，每個學生都能成功。人本主義心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。對于當前的學生，對后三種高級需要更迫切。作為教師，應在教學中創(chuàng)造條件，盡可能滿足學生的這些需要，培養(yǎng)學生的自信心和自我認同感。

建立合理的期望，及時調整期望。教師在具體利用和設置期望目標時，不僅要使期望目標與學生的需要有機結合起來，而且還要根據(jù)學生的需要層次設置遠近不同的期望目標。對每個學生寄予高期望的同時，對不同學生提出不同的學習目標，使其強項發(fā)展為特長，弱項的發(fā)展得到激勵，保證每個學生在自己原有的基礎上取得進步。教師要及時了解學生的自我期望，根據(jù)實際情況將教師期望做出相應的調整或改變。如果教師發(fā)現(xiàn)學生有不切實際的自我期望時，應幫助學生調整自我期望，以發(fā)揮學生的自我期望與教師期望的積極效應，形成“共振”效果。

以人為本，關注每一位學生的健康成長，這是素質教育的核 心，也是新課程體系的價值取向和目標取向。教師期望是一種無形的、巨大的教育力量，與教學效果之間存在著明顯的正相關。廣大教師要轉變教育觀念，提高教師期望技能，使教師期望效應朝著最優(yōu)化的方向循環(huán)發(fā)展，從而促進學生進步，促進教學改革新理念的實施。

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