類型：學習教育
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問答題閱讀下面材料，回答問題。
一位教師教“聲音大小”這一單元時，發(fā)現(xiàn)幼兒的知識基礎差別較大，于是對八位程度較高的幼兒提出了不同的要求，讓他們用不同的方法研究聲音。這八位幼兒不僅探討了聲音大小的規(guī)律，還合作探討了怎樣使聲音變大，怎樣使聲音變小的規(guī)律，并將探究方法介紹給其他同學，進一步推動了全班的學習。
請結合教育觀分析該案例。
一位教師教“聲音大小”這一單元時，發(fā)現(xiàn)幼兒的知識基礎差別較大，于是對八位程度較高的幼兒提出了不同的要求，讓他們用不同的方法研究聲音。這八位幼兒不僅探討了聲音大小的規(guī)律，還合作探討了怎樣使聲音變大，怎樣使聲音變小的規(guī)律，并將探究方法介紹給其他同學，進一步推動了全班的學習。
請結合教育觀分析該案例。
參考答案：
答：該案例中的教師堅持素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是：面向全體、促進學生全面發(fā)展、促進學生個性發(fā)展、弘揚學生主動性、著眼于學生終身可持續(xù)發(fā)展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。其中，全面發(fā)展的實質(zhì)是最優(yōu)發(fā)展、面向全體、全面發(fā)展，不是平均發(fā)展，不是齊步走。應該說，分層教學、能力分組是一種既能適應個別差異又有較高效率效益的教學組織形式。案例中的教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生基礎差別比較大，采取分層教學、能力分組的方式，保證了教學既面向全體，又促進不同層次學生的發(fā)展，促進學生個性的發(fā)展。而且幼兒在學習過程中，教師鼓勵他們合作探究，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
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