類型：學習教育
題目總量：200萬+
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問答題心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個18名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學生的智商都在正常范圍。于是要求
這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：
（1）分析他們在學業(yè)上失敗的原因；
（2）上課提問時，難度適當；
（3）對回答問題正確的同學給予鼓勵，對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；
（4）鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。
半年以后這18名同學在學習上大有進步，已經(jīng)不再是差生了。
請結(jié)合以上材料試用動機理論對材料進行分析。
參考答案：學習動機對學生的學習有著極其重要的作用，它直接影響學生的學習效果，也影響學生的學習興趣。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學習的積極性。本材料從以下四個方面對18名后進生進行了動機的激發(fā)：這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：
（1）分析他們在學業(yè)上失敗的原因；
（2）上課提問時，難度適當；
（3）對回答問題正確的同學給予鼓勵，對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；
（4）鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。
半年以后這18名同學在學習上大有進步，已經(jīng)不再是差生了。
請結(jié)合以上材料試用動機理論對材料進行分析。
（1）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家韋納對此進行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。而學生對學習結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是會對以后的學習行為產(chǎn)生影響。
（2）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為：
①學生可以根據(jù)反饋信息來調(diào)整學習活動，改進學習策略。
②學生為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。
③如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增加自信心，而后者恰恰起到相反的作用。雖然表揚和獎勵對學生具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。
（3）根據(jù)問題難度，恰當控制動機水平。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。“耶克斯-多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。
①動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。
②一般來講，最佳水平為中等強度的動機。
③動機水平與行為效果呈倒U型曲線。
（4）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的情境，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學習材料、條件和實踐。成功的教學應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。
答案解析：
涉及考點
小學教育知識與能力考試大綱
第六章教學實施
第六節(jié)學習動機
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