類型：學(xué)習(xí)教育
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問答題【2017年真題】語文教師在教古詩《春曉》時(shí)，小龍禁不住發(fā)問:“老師，詩人春天好睡覺，連這都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢?”老師不假思索的說:“這有什么好奇怪的，起床到外面一看不就知道了嘛。”小龍還想追問，老師不耐煩地?cái)[擺手讓他坐下說道:“大家在課堂上要認(rèn)真聽講，不要隨便提問。”教室里頓時(shí)安靜下來，小龍也低下了頭。
問題：
(1)結(jié)合材料評(píng)析這位教師處理學(xué)生課堂提問的做法。
(2)談?wù)劷處熢鯓颖Ｗo(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)問題。
參考答案：問題：
(1)結(jié)合材料評(píng)析這位教師處理學(xué)生課堂提問的做法。
(2)談?wù)劷處熢鯓颖Ｗo(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)問題。
(1)材料中的老師違背了教學(xué)原則的后發(fā)性原則、新課改背景下的學(xué)生觀。
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。材料中，老師面對(duì)學(xué)生的疑問，沒有認(rèn)真思索給予正確的答案，反而用隨意和不耐煩的態(tài)度對(duì)待，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于因材施教。
新課改的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的人。獨(dú)特的人是指學(xué)生發(fā)展有其自身的獨(dú)特性，與成人存在巨大的差異。材料中，學(xué)生的疑問正是其從自身的角度提出的質(zhì)疑，是合理的，老師應(yīng)該予以耐心解答，而不是用一句話來應(yīng)付。
(2)問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論，他在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以從以下方面著手：
首先，構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問。教師要采取各種適合的方式，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢說、敢想、敢問，同時(shí)必須盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些活動(dòng)時(shí)間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程;尊重學(xué)生勞動(dòng)對(duì)學(xué)生提出一些意想不到的想法及時(shí)采納并給予充分肯定。
其次，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會(huì)問。教師在課堂上要經(jīng)常的誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。
最后，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的、感性材料，讓學(xué)生自己在操縱、實(shí)踐、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)永無止境的探究過程，讓學(xué)生合作中發(fā)現(xiàn)問題，凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論思維碰撞交流來解決。
答案解析：
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