類(lèi)型：學(xué)習(xí)教育
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問(wèn)答題數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹鞏固與發(fā)展相結(jié)合的原則？
參考答案：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是鞏固與獲取有關(guān)知識(shí)技能的不斷向前發(fā)展的過(guò)程，鞏固與發(fā)展不能截然分開(kāi)，應(yīng)在發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上向前發(fā)展。古人提出“溫故而知新”就是這個(gè)道理。因此在教學(xué)中應(yīng)很好地調(diào)節(jié)這兩方面的進(jìn)程，以便獲得更好的教學(xué)效果。這一原則要求教師在教學(xué)中處理好新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)系，知識(shí)傳授與能力發(fā)展的關(guān)系。其含義有二：①要求學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，隨時(shí)在記憶中再現(xiàn)這些知識(shí)。溫故而能知新，探新也可習(xí)故，應(yīng)結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固舊知識(shí)。②在傳授知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生能力得到發(fā)展。這一原則是符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的。數(shù)學(xué)教材以系統(tǒng)性強(qiáng)為其特點(diǎn)之一，數(shù)學(xué)邏輯鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生斷裂，就可能影響整個(gè)知識(shí)掌握，因此循序漸進(jìn)，注意知識(shí)的鞏固是教師應(yīng)特別重視的。但也應(yīng)看到，知識(shí)的鞏固不是單線(xiàn)條式的簡(jiǎn)單累加，它體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段。在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，某一數(shù)學(xué)知識(shí)也常常是多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的交叉點(diǎn)，故應(yīng)在知識(shí)與知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系中去鞏固與發(fā)展知識(shí)，在知識(shí)的鞏固中發(fā)展能力，以能力的培養(yǎng)求知識(shí)的發(fā)展。這一原則是適合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生心理發(fā)展既有連續(xù)不斷的繼承性特點(diǎn)，又有產(chǎn)生質(zhì)變的階段性特點(diǎn)。心理發(fā)展動(dòng)力也產(chǎn)生于兩方面：一是已有的知識(shí)、智力水平或結(jié)構(gòu)，二是在一定智力水平上所產(chǎn)生的新的動(dòng)機(jī)和需要，這兩方面相互依存。不具備一定的知識(shí)，智力水平就不可能產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)和需要，而當(dāng)已具備了一定知識(shí)、智力水平后，不及時(shí)加以引導(dǎo)、激發(fā)新的動(dòng)機(jī)和需要，就會(huì)阻礙知識(shí)、智力水平的發(fā)展。因此貫徹這一原則，對(duì)形成學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展中“新質(zhì)”的出現(xiàn)是有積極意義的。 答案解析：
涉及考點(diǎn)
《數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（高級(jí)中學(xué)）
第三章 教學(xué)知識(shí)
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