類型：學(xué)習(xí)教育
題目總量：200萬+
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林曉英搶著說：“老師，我知道，西安有城墻�！辟R子涵接著說：“老師，還有大雁塔…”孩子們你一言我一語地說著。于是，樊老師提議：“那我們大家一起把這些建筑搭建出來好嗎？”孩子們興奮地去積木區(qū)選擇自己需要的材料。
一開始，賀子涵將大雁塔搭得上下一樣寬，有小朋友反對說：“這個不像大雁塔！我見過大雁塔，下面大一些，上面尖尖的。”賀子涵立刻說：“我還沒搭好呢！”接下來，他通過幾次調(diào)整，將“大雁塔”的底部變大了，“大雁塔”穩(wěn)固了不少。林曉英在嘗試搭建城墻的過程中，最先采用了垂直堆高的方法，一會工夫就擺放到位，驕傲地站在城墻邊，邀請小朋友觀看。樊老師發(fā)現(xiàn)孩子們都沒有注意到城墻磚塊交錯的方式，于是拿來一張城墻的照片，說：“孩子們快來看，城墻的磚塊是怎樣擺放的呢？”孩子們通過觀察圖片，一下子發(fā)現(xiàn)城墻磚塊交錯擺放的秘密，很快做出修正。
問題：
請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析樊老師的教育行為。
參考答案：材料中樊老師的教育行為踐行了素質(zhì)教育觀的具體要求，具體表現(xiàn)如下：
（1）素質(zhì)教育要求教育要面向全體幼兒，促進學(xué)生的全面發(fā)展。該材料中的教師針對全班的孩子們設(shè)置了此活動，以孩子們感興趣的游戲活動為主線，調(diào)動了孩子們的積極性的同時，也滿足了大家的共性需求。
（2）素質(zhì)教育以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。題干中的教師在提問幼兒關(guān)于西安的建筑后，給予幼兒充分的時間和機會去創(chuàng)新“大雁塔”的搭建方法，在這個過程中充分尊重幼兒的創(chuàng)新精神和操作的能力。
（3）素質(zhì)教育強調(diào)要尊重幼兒的主體性和主動精神 該教師從傳統(tǒng)的“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，給幼兒提供了自我感知和自主操作的機會，充分尊重幼兒的主體地位，調(diào)動了幼兒的主動性；并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。題干中的教師變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的方式，鼓勵幼兒自己動手操作，從理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬淖鲋袑W(xué)”。
（4）素質(zhì)教育促進了幼兒個性的發(fā)展。材料中不同的幼兒說出了各自不同的想法，教師并沒有制止，而是為他們創(chuàng)設(shè)了一個寬松的環(huán)境支持幼兒的探究行為，材料中教師在幼兒表達各自觀點后，并沒有給出具體的意見或建議，而是將幼兒的表現(xiàn)“盡收眼底”，并提出的了啟發(fā)性的探究問題“城墻的磚塊是怎么擺放的呢”，使得每一個孩子既說出了自己的想法，又借助材料進行了表現(xiàn)。
（5）素質(zhì)教育注重幼兒的探究過程而非結(jié)果，從教會幼兒知識轉(zhuǎn)向教會幼兒如何學(xué)習(xí)，在這個過程中更多地重視游戲的搭建過程，給予幼兒時間和空間進行探索和交流，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向更加重視過程，從關(guān)注到建構(gòu)游戲的學(xué)習(xí)到關(guān)注到游戲中的人即幼兒的發(fā)展�？傊牧现械慕處熥龇ㄊ侵档脤W(xué)習(xí)和提倡的，在活動中踐行了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和正確的實施方式。
答案解析：
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