簡述適宜知識類培訓的直接傳授培訓方法的種類和特點

參考答案：

(1)講授法。講授法是指教師按照準備好的講稿系統(tǒng)地向受訓者傳授知識的方法。它是最基本的培訓方法，適用于各類學員對學科知識、前沿理論的系統(tǒng)了解，主要有灌輸式講授、啟發(fā)式講授、畫龍點睛式講授三種方式。講課教師是講授法成敗的關鍵因素。 1)講授法的優(yōu)點：傳授內容多，知識比較系統(tǒng)、全面，有利于大面積培養(yǎng)人才；對培訓環(huán)境要求不高；有利于教師的發(fā)揮；學員可利用教室環(huán)境相互溝通；也能夠向教師請教疑難問題；員工平均培訓費用較低。 2)講授法的缺點：傳授內容多，學員難以吸收、消化；單向傳授不利于教學雙方互動；不能滿足學員的個性需求；教師水平直接影響培訓效果，容易導致理論與實踐相脫節(jié)；傳授方式較為枯燥單一，不適合成人學習。 (2)專題講座法。專題講座法形式上和課堂教學法基本相同，但在內容上有所差異。課堂教學一般是系統(tǒng)知識的傳授。每節(jié)課涉及一個專題，接連多次授課；專題講座是針對某一個專題知識，一般只安排一次培訓。這種培訓方法適合管理人員或技術人員了解專業(yè)技術發(fā)展方向或當前熱點問題等方面知識。 1)專題講座法的優(yōu)點：培訓不占用大量的時間，形式比較靈活；可隨時滿足員工某一方面的培訓需求；講授內容集中于某一專題，培訓對象易于加深理解。 2)專題講座法的缺點：講座中傳授的知識相對集中，內容可能不具備較好的系統(tǒng)性。 (3)研討法。研討法是指在教師引導下，學員圍繞某一個或幾個主題進行交流，相互啟發(fā)的培訓法。 1)研討法的類型。 ①以教師為中心的研討和以學生為中心的研討。以教師為中心的研討會從頭至尾由教師組織，教師提出問題，引導學生作出回答。教師起著活躍氣氛、使討論不斷深入的作用。討論的問題除主題本身外，有時也包括由學生的回答引出的問題。討論也可以采用這種形式，教師先指定閱讀材料，然后圍繞材料提出問題，并要求學生回答。研討結束后，由教師進行總結。以學生為中心的研討常常采用分組討論的形式。有兩種方法：一是由教師提出問題或任務，學生獨立提出解決辦法；二是不規(guī)定研討的任務，學生就某議題進行自由討論，進行相互啟發(fā)。研討法還可以既不以教師為中心，也不以學生為中心，而是某一個組織舉辦，參加者以平等的身份就某一主題展開討論。 ②任務取向的研討與過程取向的研討。任務取向的研討著眼于達到某種目標，這個目標是事先確定的，即通過討論弄清某一個或幾個問題，或者得出某個結論，組織這樣的研討需要設計能夠引起討論者興趣、具有探索價值的題目，如"知識經濟時代中國農業(yè)科技創(chuàng)新轉移模式"。過程取向的研討著眼于理論過程中學生之間的相互影響，重點是相互啟迪，進行信息交換，并增進了解，加深感情。一個成功的研討應當是任務一過程取向的研討，既能得出某個結論，又能達到相互影響的目的，這需要對討論進行精心的組織。例如，先分成小組討論，小組內進行充分的交流，意見達成一致；然后小組推舉一人在全體學員的討論會上發(fā)言。 2)研討法的優(yōu)點。 ①多向式信息交流。在討論過程中，教師與學員間，學員與學員間相互交流、啟發(fā)和借鑒，及時反饋，有利于學員取長補短，開闊思路，促進能力的提高。 ②要求學員積極參與，有利于培養(yǎng)學員的綜合能力。研討法要求在調查準備的基礎上，就研討內容提出自己的觀點，找出解決辦法，因而學員必須獨立思考，收集、查閱各種資料，分析問題，并用語言表達，同時還要能判斷評價別人的觀點并及時作出反應。 ③加深學員對知識的理解。通過對實際問題的研究、討論，為學員提供了運用所學知識的機會，加深了學員對原理知識的理解，提高其運用能力，并激發(fā)進一步學習的動力。 ④研討法形式多樣、適應性強，可針對不同的培訓目的選擇適當?shù)姆椒ā?3)研討法的難點。 ①對研討題目、內容的準備要求較高。 ②對指導教師的要求較高。 4)選題注意事項。 ①題目應具有代表性、啟發(fā)性。 ②題目難度要適當。 ③研討題目應事先提供給學員，以便做好研討準備。

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涉及考點

人力資源管理師三級專業(yè)能力考試大綱

第三章、培訓與開發(fā)