在學(xué)習(xí)邏輯的過程中，考生們經(jīng)常會(huì)接觸到一些含有“有”的題目，比如：所有的、有的、某些等。這些題目看似簡單，但稍不注意就出問題。下面跨考教育王曉東老師就通過一些例題，帶著各位同學(xué)一起來認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)關(guān)于“有”的一相關(guān)知識(shí)。

　　例1.近期國際金融危機(jī)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)影響非常大，某高校就業(yè)中心的陳老師希望廣大同學(xué)能夠調(diào)整自己的心態(tài)和預(yù)期。他在一次就業(yè)指導(dǎo)會(huì)上提到，有些同學(xué)對(duì)自己的職業(yè)定位還不夠準(zhǔn)確。

　　如果陳老師的陳述為真，則以下哪項(xiàng)不一定為真?

　�、�.至少有些人對(duì)自己的職業(yè)定位準(zhǔn)確。

　　Ⅱ.至少有些男生對(duì)自己的職業(yè)定位不準(zhǔn)確。

　�、�.至少有些女生對(duì)自己的職業(yè)定位不準(zhǔn)確。

　�、�.所有人對(duì)自己的職業(yè)定位都不夠準(zhǔn)確。

　　(A) 僅Ⅱ和Ⅳ (B) 僅Ⅰ、Ⅲ和Ⅳ (C) 僅Ⅱ、Ⅲ和 Ⅳ (D) 僅Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ

　　(E) Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ

　　【答案】E

　　【解析】

　　題干斷定：有些同學(xué)對(duì)自己的職業(yè)定位還不夠準(zhǔn)確。

　　知識(shí)分析：上述表達(dá)中“有些”，即“有的”。這是我們學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心概念，也是容易出問題的一個(gè)概念。邏輯中規(guī)定，它在性質(zhì)上表示“有”，即“存在著”，是確定無疑的，但在數(shù)量上卻是不確定的，即“有多少”它并沒有說。所以，題干中的斷定我們應(yīng)該有如下的理解：

　　理解1：該班真的不同學(xué)定位不準(zhǔn)確，至少是一個(gè)，否則就是沒有了。

　　理解2：該老師在數(shù)量沒有明確，實(shí)際上可能只有一位同學(xué)不準(zhǔn)確，也可能是一部分，甚至可能是全校都不準(zhǔn)確�！局�重看清楚最后一句話，它與日常的理解可能不一樣�！�

　　下面，來自跨考的王曉東老師將帶大家來判斷四個(gè)復(fù)選項(xiàng)的真假情況，如下：

　　復(fù)選項(xiàng)I：不一定為真。因?yàn)轭}干僅斷定了有，但沒斷定有多少�？赡苋�部都不準(zhǔn)確，這樣I就可能是假的。

　　復(fù)選項(xiàng)II：不一定為真。因?yàn)轭}干僅斷定了有，但沒斷定有多少。更沒斷定有的這個(gè)同學(xué)，是男生還是女生。可能不準(zhǔn)確的僅僅是女生，這樣II就可能為假了。

　　復(fù)選項(xiàng)III：不一定為真。因?yàn)轭}干僅斷定了有，但沒斷定有多少。更沒斷定有的這個(gè)同學(xué)，是男生還是女生�？赡懿粶�(zhǔn)確的僅僅是男生，這樣III就可能為假了。

　　復(fù)選項(xiàng)IV：不一定為真。因?yàn)轭}干僅斷定了有，但沒斷定有多少�？赡苷娴膬H僅是部分，即部分同學(xué)不準(zhǔn)確，而另一部分的同學(xué)準(zhǔn)確。這樣，復(fù)選項(xiàng)IV就是假的了。

　　從這道我們可以看出，在題目中出現(xiàn)“有”的時(shí)候，一定要分清它說的是“所有”，還是“有的”。前者好理解，好把握，即每一個(gè)。而后者去不好把握，跨考教育王曉東老師須要考生特別記住前面給大家講的知識(shí)點(diǎn)：如下理解“有的”。理解并掌握這一要點(diǎn)，那么對(duì)于你的備考之路將非常關(guān)鍵。