第5章 學習

　　01. 學習，是因為經驗而使有機體的反應方式產生持久的改變。學習理論是行為主義的基礎。

　　02. 條件作用是行為主義研究的一類學習。經典條件作用，指環(huán)境刺激導致有機體反應的產生。先天反射是一種無條件反射。能產生無條件反射反應的刺激稱為無條件刺激(UCS)。無條件反應(UR)是無須學習的反應。條件反應(CR)是習得反應。條件刺激(CS)是有機體學會與無條件刺激聯(lián)系起來的刺激。

　　03. Thorndike的效果律指出，動物的行為傾向有賴于該行為對環(huán)境的效果。Skinner將這個觀念發(fā)展為操作條件作用。操作，是自發(fā)的而非誘發(fā)的行為。如果行為后果增加了行為反應的概率，那么這種后果稱為強化。強化物，就是有機體反應之后出現(xiàn)的環(huán)境后果。

　　04. 正強化，是提供獎賞以使行為更加可能出現(xiàn)的過程。負強化，是終止一個反面刺激(負強化物)以使行為更加可能出現(xiàn)的過程。懲罰，將減少行為出現(xiàn)的概率。

　　05. 強化有連續(xù)強化和間斷強化之分。間斷強化又分固定比例和變化比例、固定間隔和變化間隔等方式。這些不同方式的作用不同。

　　06. 經典條件作用和操作條件作用，都有泛化、分化和消退等現(xiàn)象。

　　07. 行為塑造和行為矯正，都是操作條件作用理論的具體應用。行為塑造，主要應用了把大目標分解為小目標，逐步及時地給予強化的思想。

　　08. 完形心理學反對Thorndike的“嘗試-錯誤”假說，認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學習的實質是在主體內部構造完形，即對情境中各種成分之間關系的理解。

　　09. 認知-社會理論指出，認知在環(huán)境和行為之間起中介作用，很多學習是社會性的。Tolman的實驗說明，大鼠對其所處的環(huán)境形成了認知地圖，認知地圖能說明潛伏學習的機制。所謂潛伏學習，是已經出現(xiàn)，但還沒有在行為上表現(xiàn)出來的學習。

　　10. 認知-社會理論指出，對行為結果的期望或期待對行為的影響很大�？刂圃�，指人們對自己的行為能不能帶來他們期待的結果所持的一種總體的期望。習得性無助，指預期自己不能逃避不利的事情，以及由此引起的學習和動機上的不足。解釋風格，指對不利事件的理解方式。悲觀型解釋風格的人，把不利事情看成是內在、穩(wěn)定和全面的。

　　11. 心理學家研究了集中社會學習(社會交往中直接發(fā)生的學習)，其中包括觀察學習(通過觀察其他人的行為而進行學習)和監(jiān)護(直接指導)。人們重復榜樣的行為這樣一種觀察學習稱為示范作用。替代性條件作用，指人們通過觀察在其他人身上的反應來了解一種行為的后果。