34、要素主義教育思想：代表人物是巴格萊，后期的主要代表人物科南特(Conant)和里科弗(Rickover)，主張加強(qiáng)智力訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中的重要地位。

　　35、新托馬斯主義教育：代表人物是法國的馬里坦(Maritain)，核心是提倡基督教育，強(qiáng)調(diào)教育屬于教會(huì)，重視道德上的再教育和宗教信仰的復(fù)興，培養(yǎng)真正的基督徒。

　　36、永恒主義：代表人物是美國的哈欽斯(Hutchins)、阿德勒(Adler)，因果的利文斯通(Livingstone)和法國的阿蘭(Alain)，核心是強(qiáng)調(diào)“共同的人性”，主張加強(qiáng)理智訓(xùn)練，把永恒科學(xué)作為課程的核心，提供閱讀偉大人物的著作，培養(yǎng)有理性的人。

　　35和36是新傳統(tǒng)主義教育思想。

　　37、新行為主義：代表人物是斯金納(Skinner)和加涅(Gagne)，它試圖運(yùn)用新行為主義心理學(xué)解決教育和教學(xué)問題，提出操作性的教學(xué)理論，重視“強(qiáng)化”在學(xué)習(xí)中的作用，推廣程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。

　　38、結(jié)構(gòu)主義：代表人物是美國心理學(xué)家布魯納(Bruner)，強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展，注意對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和早期教育。

　　39、存在主義：代表人物是德國的雅斯貝爾斯(Jaspers)、海德格爾(Heidgger)、法國的薩特(Sartre)和奧地利的布貝爾(Buber)，它以人的存在為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，注重品格教育，提倡個(gè)人的自由選擇，主張采用對(duì)話方法的個(gè)別教學(xué)。

　　40、“掌握學(xué)習(xí)”教育思想：1960S末產(chǎn)生于美國，布盧姆強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并堅(jiān)信絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握水平，主張使用新的教育評(píng)價(jià)模式。

　　41、“有意義語言學(xué)習(xí)”教育思想：1960S，美國，奧蘇伯爾，提出了學(xué)習(xí)、分類、同化、先行組織者以及內(nèi)驅(qū)力等理論，表現(xiàn)出了創(chuàng)新的特點(diǎn)。

　　42、分析教育哲學(xué)思想：代表人物是美國的索爾蒂斯(Soltis)和謝夫勒(Scheffler)、英國的奧康納(O’Conner)和彼得斯(Peters)，志在對(duì)教育的概念、命題和問題進(jìn)行清思，消除由于概念含糊不清而引起的永無休止的爭論。

　　43、終身教育思想：代表人物是法國教育家朗格郎(Lengrand)，強(qiáng)調(diào)把教育貫穿于人的一生，注重教育的整體性和民主性，主張采取靈活多樣的教育組織、形式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。

　　44、改造主義教育思想：代表人物是布拉梅爾德(Brameld)，主張把社會(huì)一致作為教育的主要目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)成為社會(huì)改造的主要工具，提倡以社會(huì)問題為中心的課程論，提出教師應(yīng)以勸說為職責(zé)。

　　45、人本化教育：代表人物是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)、弗羅姆(Fromm)、奧爾波特(Allport)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的自我實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造型的人，探討人本化的課程和方法，提倡學(xué)校創(chuàng)造自由的心理氣氛。