三、編輯項(xiàng)目或題目

　　(一)搜集有關(guān)資料

　　測驗(yàn)計(jì)劃編好后，就要搜集有關(guān)資料作為命題取材的依據(jù)，一個測驗(yàn)的好壞和測驗(yàn)材料的選擇適當(dāng)與否有密切關(guān)系。為此要注意以下幾個問題：

　　1.材料要豐富

　　資料搜集愈齊全，命題工作便愈順利，這樣測驗(yàn)內(nèi)容便不致有所偏頗，而且能提高行為樣本的代表性。如編制人格測驗(yàn)，搜集的資料應(yīng)包括：人格的主要理論，用于描述人格的術(shù)語，臨床觀察的資料，以及其它人格調(diào)查表的題目等。

　　2.材料要有普遍性

　　所選擇的材料對測驗(yàn)對象要盡可能公平，即受測者都有相等的學(xué)習(xí)機(jī)會。譬如，編制標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科成績測驗(yàn)時，要以統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材作為題目來源，不能只考慮個別教師的意見，而要考慮大多數(shù)教師和專家的意見。在編制智力測驗(yàn)時則要盡量避免特殊知識經(jīng)驗(yàn)和文化水平的影響。

　　(二)選擇項(xiàng)目形式

　　測驗(yàn)編制者還必須確定題目的表現(xiàn)方式，是紙筆測驗(yàn)還是操作測驗(yàn)，是只要受測者認(rèn)出正確答案，還是需要他自己做出正確答案。在大多數(shù)情況下，任何題目都可以用幾種形式呈現(xiàn)，問題是如何選擇“最優(yōu)的’形式(各種題目形式的比較和編題原則，在下一節(jié)詳細(xì)討論)。在一個測驗(yàn)中，可以采用一種形式，也可以采用幾種形式。

　　在選擇題目形式時，要考慮以下幾點(diǎn)，

　　1.測驗(yàn)的目的和材料的性質(zhì)

　　如果要考察學(xué)生對概念和原理的記憶，適于用簡答題，要考察對事物的辨別和判斷，適于用選擇題，而要考察綜合運(yùn)用知識的能力，則適于用論文題。

　　2.接受測驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)

　　如對幼兒宜用口頭測驗(yàn)，對于文盲識字不多的人不宜采用要求讀和寫的項(xiàng)目，而對有言語缺陷的人(如聾啞，口吃)則要盡量采用操作項(xiàng)目。

　　3.各種實(shí)際因素

　　譬如，當(dāng)被試人數(shù)過多，測驗(yàn)時間和經(jīng)費(fèi)又有限時，宜用選擇題進(jìn)行團(tuán)體紙筆測驗(yàn)，而人數(shù)步，時間充裕，又有某些實(shí)驗(yàn)器和設(shè)備，則可用操作測驗(yàn)。

　　我國的廖世承、陳鶴琴先生幾十年前曾提出以下幾條選擇測驗(yàn)形式的原則：使被試者容易明了測驗(yàn)作法;在做測驗(yàn)時不會弄錯;做法簡明省時，計(jì)分省時省力;經(jīng)濟(jì)。

　　(三)編寫和修訂題目

　　制定測題的過程包括，寫出、編輯、預(yù)試和修改等一系列過程。在獲得一個令人滿意的測題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。在這個過程中，編制者和有關(guān)方面專家要對題目反復(fù)審察修訂，改正意義不明確的詞語，取消一些重復(fù)的和不合用的題目。然后將初步滿意的題目集起來組成一個預(yù)備測驗(yàn)。編寫題目要注意以下幾個問題。

　　1.題目的范圍要與測驗(yàn)計(jì)劃所列的內(nèi)容技能雙維表相一致。

　　2.題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍，以備篩選和編制復(fù)份。

　　3.題目的難度必須符合測驗(yàn)?zāi)康牡男枰��?/P>

　　4.題目的說明必須清楚明白。

　　四、項(xiàng)目的試測和分析

　　初步篩選出的項(xiàng)目雖然在內(nèi)容和形式上符合要求，但是否具有適當(dāng)?shù)碾y度與鑒別作用，必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，也就是要通過預(yù)測進(jìn)行項(xiàng)目分析，為進(jìn)一步篩選題目提供客觀依據(jù)。

　　(一)試測

　　項(xiàng)目性能之優(yōu)劣，不能僅憑測驗(yàn)編制者主觀的臆測來決定，必須將初步篩選出的項(xiàng)目結(jié)合成一種或幾種預(yù)備測驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)際的試測而得客觀性資料。預(yù)測應(yīng)注意以下幾個問題：

　　1.預(yù)測對象應(yīng)取自將來正式測驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體。例如，對于一個學(xué)績測驗(yàn)來說，進(jìn)行預(yù)備測驗(yàn)的學(xué)生必須和測驗(yàn)所指定的被試屬于同一個年級。并且具有相同的課程背景。取樣時應(yīng)注意其代表性，人數(shù)不必太多，亦不可過少。

　　2.預(yù)測的實(shí)施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測驗(yàn)時的情況相近似。

　　3.預(yù)測的時限可稍寬一些，最好使每個受試者都能將題目做完。以搜集較充分的反應(yīng)資料，使統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果更為可靠。

　　4.在預(yù)測過程中，應(yīng)對受試者的反應(yīng)情形隨時加以記錄，如在不同時限內(nèi)一般受試者所完成的題數(shù)、題意不清之處及其他有關(guān)問題。

　　預(yù)測的目的在于獲得被試對題目如何反應(yīng)的資料，它既能提供哪些題目意義不清，容易引起誤解等質(zhì)量方面的信息，又能提供關(guān)于題目好壞的數(shù)量指標(biāo)，而且通過預(yù)測還可以發(fā)現(xiàn)一些原來想不到的情況，如檢驗(yàn)時限長合適，在施測過程中還有哪些條件需要進(jìn)一步控制等。

　　(二)項(xiàng)目分析

　　對項(xiàng)目的分析包括質(zhì)的分析和量的分析兩個方面。前者是從內(nèi)容取樣的適切性，題目的思想性以及表達(dá)否清楚等方面加以評鑒，后者是對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定題目的難度、區(qū)分度、備選答案的合適度等。

　　編制一套測驗(yàn)，只依據(jù)一次預(yù)測的結(jié)果所作的題目分析是不夠的。

　　由于預(yù)測的被試樣本可能會有取樣誤差，故由此得到的項(xiàng)目分析結(jié)果未必完全可靠;為了檢驗(yàn)所選出的項(xiàng)目的性能是否真正符合要求，通常需再選取來自同一總體的另一樣本再測一次，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行第二次項(xiàng)目分析，看兩次分析結(jié)果是否一致。如果某個題目前后差距較大，說明該題的性能值得懷疑。這種在兩個獨(dú)立樣本中進(jìn)行項(xiàng)目分析的過程叫做復(fù)核。關(guān)于項(xiàng)目分析方面的問題，將在第七章詳細(xì)討論。

　　五、合成測驗(yàn)

　　經(jīng)過預(yù)測和項(xiàng)目分析，對各個題目的性能已有可靠的資料作為評價的根據(jù)，下一步就可以選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣�，組合成測驗(yàn)。

　　(一)項(xiàng)目的選擇

　　在選擇項(xiàng)目時，不但要考慮項(xiàng)目分析所提供的資料，還要考慮測驗(yàn)的目的、性質(zhì)與功能。最好的題目，就是只測定所需要的特征，并能對該特征加以有效區(qū)分的難度合適的題目。首先是要測定所需要的特征，如果我們想測定語言推理能力，就不要包括主要測量閱讀能力或算術(shù)知識的項(xiàng)目。題目性能好壞是相對的，不同的測驗(yàn)對題目的難度和區(qū)分度有不同的要求。

　　一般說來，題目的區(qū)分度越高越好，這是選擇題目的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于選拔測驗(yàn)，此條尤為重要。但有時根據(jù)需要也可以保留個別鑒別力不高的題目。如在學(xué)科成就測驗(yàn)中有些內(nèi)容十分重要，即使區(qū)分度低一些，也要包括在內(nèi)。

　　選擇題目的另一個指標(biāo)是難度.難度多大合適并無一個絕對標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康膩泶_定。有的要求難一些，有的則要求容易一些，有的可不考慮難度，就是同一張?jiān)嚲�，題目難度也可以不同，只要整個測驗(yàn)的平均難度符合測驗(yàn)要求即可。

　　根據(jù)題目分析資料選出的題目，還要與測驗(yàn)計(jì)劃(雙向細(xì)目表)再次對照，看看在材料內(nèi)容以及所測量的認(rèn)知技能上的比率是否與計(jì)劃相符，必要時須加以適當(dāng)調(diào)整。此外題目的數(shù)量還必須適合于所限定的時間。

　　(二)項(xiàng)目的編排

　　項(xiàng)目選出之后，必須根據(jù)測驗(yàn)的目的與性質(zhì)，并考慮受試者作答時的心理反應(yīng)方式，加以合理安排。

　　在測驗(yàn)開頭應(yīng)該有一，兩個十分容易的題目，以使受測者熟悉作答程序，解除緊張情緒，建立信心，進(jìn)入測驗(yàn)情境。對試題的總的編排原則是要由易到難。這樣可避免受測者在難題上耽擱時間太多，而影響對后面問題的解答。在測驗(yàn)最后可有少數(shù)難度較大的題目，以測出受測者的最高水平。

　　下面是兩種常見的排列方式：

　　1.并列直進(jìn)式

　　此種方式是將整個測驗(yàn)按試題材料的性質(zhì)歸為若干分測驗(yàn)，在同一分測驗(yàn)的試題，則依其難度由易到難排列。

　　2.混合螺旋式

　　此種方式是先將各類試題依難度分成若干不同的層次，再將不同性質(zhì)的試題予以組合，作交叉式的排列，其難度則漸次升進(jìn)。此種排列的優(yōu)點(diǎn)是，受試者對各類試題循序作答，從而維持作答的興趣。

　　(三)編造復(fù)本

　　為增加實(shí)際的效用，一種測驗(yàn)至少要有等值的兩份，份數(shù)越多，使用起來愈便利。例如，我們要用測驗(yàn)來考察一班學(xué)生在一學(xué)期中的進(jìn)步，必須測量兩次，一次在開學(xué)初，一次在學(xué)期末，兩次結(jié)果的差別代表一學(xué)期中成績的提高。如果測驗(yàn)只有一份，用兩次就難免有練習(xí)的影響，不能完全代表進(jìn)步的數(shù)量。要是這個測驗(yàn)有好幾份替換使用，就可以免掉這種困難。

　　測驗(yàn)的各份復(fù)本必須等值，所謂等值需符合下列幾個條件：

　　1.各份測驗(yàn)測量的是同一種心理特性。

　　2.各份測驗(yàn)具有相同的內(nèi)容和形式。

　　3.各份測驗(yàn)的題目不應(yīng)有重復(fù)的地方。

　　4.各份測驗(yàn)題目數(shù)量相等，并且有大體相同的難度和區(qū)分度。

　　5.各份測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分布(平均數(shù)和差異度)大致相等。

　　只要有足夠數(shù)量的題目，編造復(fù)本的手續(xù)是很簡單的。先將所有合用的題目按難度排列，其次序?yàn)?、2、3、4、5、6、……如果要分成兩個等值的測驗(yàn)本，可采用下面的分法。

　　A本：1、4、5、8、9、12、13、16、17、20、……

　　B本：2、3、6、7、10、11、14、15、18、19、……

　　如果要分成三個等值的測驗(yàn)本，可用采下的分法：

　　A本：1、6、7、12、13、18、19、24、……

　　B本：2、5、8、11、14、17、20、23、……

　　C本：3、4、9、10、15、16、21、22、……

　　采用上面的分法可使復(fù)本之間在難度上基本相等，從而獲得大體相同的分?jǐn)?shù)分布。復(fù)本編好后，應(yīng)該再試測一次，以決定各份究竟是否等值。