對于論文題、問答題要多少人評分，平均分?jǐn)?shù)才能相對穩(wěn)定和客觀呢?國外有人對此做了研究，結(jié)果如下：哲學(xué)論文127人，作文78人，物理16人，數(shù)學(xué)13人。

　　為了控制與施測過程有關(guān)的誤差，主試者必須嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化程序施測和評分，不得任意改動和發(fā)揮，同時要機智地處理各種意外情況。

　　三、由受測者本身引起的誤差

　　既使一個測驗經(jīng)過精心編制，題目取樣具有代表性，又有標(biāo)準(zhǔn)化的施測和記分程序，由于受測者本身的變化，仍然會給測驗分?jǐn)?shù)帶來誤差，這種誤差是最難控制的。

　　來自受測者的誤差因素，有些是屬于個人的長期的一般的變化，有些是與特定測驗內(nèi)容和形式以及特定施測條件相聯(lián)系的暫時的特殊變化。

　　(一)應(yīng)試動機

　　受測者對測驗的動機不同，會影響其作答態(tài)度，注意力、持久性、反應(yīng)速度等，從而影響測驗成績;例如，在西方國家，大多數(shù)人具有較強的競爭觀念，因而在參加能力和學(xué)業(yè)等要求最高行為的測驗時，能盡力做出最好的回答，而在一些少數(shù)民族和社經(jīng)地位較低的團(tuán)體中，則不大強調(diào)競爭，測驗的內(nèi)軀力不強，往往隨隨便便做出回答。因此，黑人兒童和白人兒童在測驗分?jǐn)?shù)上的差異反映的就不完全是能力的高低，其中還摻雜有動機效應(yīng)。

　　動機效應(yīng)在人格測驗中也有表現(xiàn)。譬如，當(dāng)個性調(diào)查表用于選人時，雇主感興趣的是申請者的典型行為，但有的申請者，為了給人留下一個好印象，在回答時可能考慮雇主的期望或社會道德等因素，而不按自己的真實情況作答，從而給分?jǐn)?shù)帶來誤差。

　　應(yīng)試動機對測驗成績的影響表現(xiàn)在各方面，如果動機效應(yīng)使一個人在反復(fù)測量中以一種恒定的方式進(jìn)行活動，這便導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，使測量的有效性降低，如果受測者的動機引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，這是一種隨機誤差，測量的有效性，可信性便都會降低。

　　(二)測驗焦慮

　　測驗焦慮是指受測者在應(yīng)試前和測試中出現(xiàn)的一種緊張的、不愉快的情緒體驗。和一切情緒反應(yīng)一樣，焦慮的產(chǎn)生既有認(rèn)知因素的作用，也有生理因素的作用。

　　對測驗的焦慮會影響被試的成績。一般說來，適度的焦慮會使人的興奮性提高，注意力增強，提高反應(yīng)速度，從而對測驗成績產(chǎn)生積極影響.過高的焦慮卻會使工作能力降低，注意分散，思維變得狹窄，刻板，記憶中儲存的東西提取不出來。但一點焦慮沒有，也不是好事，內(nèi)驅(qū)力過小的受測者往往采取滿不在乎的態(tài)度，因而成績大多較低。焦慮對測驗成績的影響可用圖4—2的倒U型曲線來表示。

　　圖4—2 焦慮對測驗成績的影響

　　研究表明，測驗焦慮受主客觀兩方面因素影響：

　　l.能力和測驗焦慮成負(fù)相關(guān)。能力高的人，測驗焦慮一般較低，兩對自已的能力沒有把握的人，測驗焦慮較高。

　　2.抱負(fù)水準(zhǔn)與焦慮成正相關(guān)，抱負(fù)水準(zhǔn)過高，求勝心切的人，測驗焦慮較高。

　　3.患得患失、缺乏自信、情緒不穩(wěn)、順應(yīng)不良的人產(chǎn)生測驗焦慮。

　　4.經(jīng)常接受測驗的人焦慮較低，而對測驗程序不熟悉的人焦慮較高。

　　5.測驗成績對被試關(guān)系重大，后果嚴(yán)重，或被試受的壓力很大時易產(chǎn)生焦慮.

　　6.被試不了解測驗的目的，測驗的指導(dǎo)語不清，采用了新的題目形式或施測程序，以及有嚴(yán)格時間限制等測驗方面的因素，也會增加被試的焦慮。

　　(三)學(xué)習(xí)，發(fā)展與教育

　　由一般學(xué)習(xí)經(jīng)驗或發(fā)展變化所引起的測驗分?jǐn)?shù)上的差異，在大多數(shù)情況下，只構(gòu)成恒定誤差。但有時，大多數(shù)人對于某個測驗沒有準(zhǔn)備，只有個別人獲得了特殊訓(xùn)練，或者在兩次測驗的間隔期中，有的人獲得了特殊的教育和訓(xùn)練，而其他人沒有，在這種情況下，第二次測驗所得到的分?jǐn)?shù)，既反映了第一次施測時所測量的東西，也反映了在兩次施測之間所學(xué)到的東西。由于受測者所受的訓(xùn)練量不同，他們的分?jǐn)?shù)就會受到不同的影響，而表現(xiàn)出隨機誤差。

　　(四)測驗經(jīng)驗

　　受測者對測驗的經(jīng)驗也會影響成績，對測驗的程序和技能熟悉程度不同，所得分?jǐn)?shù)便不能直接比較。

　　任何時候只要引入一種新的題目形式或一種新的反應(yīng)程序，就有可能造成理解上的錯誤并最終在測驗中帶來誤差。因此，當(dāng)使用一種新的、不尋常的測驗形式或反應(yīng)方式時，需要提供練習(xí)題和演示。在大多數(shù)情況下，少量的練習(xí)就足夠了，但對于很少接觸測驗的人，練習(xí)應(yīng)稍多一些。總之，在測驗前，應(yīng)盡可能使每個被試都對測驗程序有所了解。

　　也有另外一種情況，有些人經(jīng)歷過多次測驗，發(fā)展了測驗技能，成為“測驗油子”。他們在覺察正確答案與錯誤答案的細(xì)微差別，合理分配時間，以及適應(yīng)新的測驗形式等方面具有豐富的經(jīng)驗，因此常比那些能力相差不多、但缺乏測驗經(jīng)驗和技巧的人獲得更多的分?jǐn)?shù)。

　　(五)練習(xí)效應(yīng)

　　任何一個測驗在第二次應(yīng)用時，都會有練習(xí)效應(yīng)而使成績提高。

　　在能力測驗方面，練習(xí)效果的研究大體獲得下列結(jié)論：

　　1.練習(xí)對于智力較高者，效果較為顯著。

　　2.著重速度的測驗，練習(xí)效果較明顯。

　　3.再作同—個測驗比作復(fù)本的練習(xí)效果顯著.

　　4.兩次測驗之間的時距愈大，練習(xí)效果愈小，相距三個月以上，練習(xí)效果可忽略不計。