為有效破解制約全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性、瓶頸性問題，探索創(chuàng)新教育碩士培養(yǎng)的新模式、新機制，東北師范大學(xué)于2013年啟動了全日制教育碩士培養(yǎng)綜合改革。改革以培養(yǎng)能引領(lǐng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的卓越教師和未來教育家為目標(biāo)，以“創(chuàng)造的教師教育”理念為引領(lǐng)，以教師成長規(guī)律和教師教育規(guī)律為遵循，以提升理論素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力為重點，通過一些列改革舉措的落實，優(yōu)化了培養(yǎng)過程與環(huán)節(jié)，提升了培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一是創(chuàng)新培養(yǎng)模式。學(xué)校在深入研究專業(yè)學(xué)位研究生教育特點和教師教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)環(huán)境為平臺、以“體驗—提升—實踐—反思”為主線的教育碩士人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)了大學(xué)課堂空間與學(xué)校教育現(xiàn)場貫通一體化、教育實踐與課程學(xué)習(xí)貫通一體化、體驗-提升-實踐-反思貫通一體化。

　　二是改革課程與教學(xué)。學(xué)校重構(gòu)了教育碩士課程體系，增加了學(xué)科素養(yǎng)課，提高了學(xué)科教學(xué)課和教育實踐課的比重;以中學(xué)教育教學(xué)實踐活動與問題為導(dǎo)向，重新組織和設(shè)計了課程內(nèi)容，突出課程教學(xué)的職業(yè)需求導(dǎo)向，強化課程教學(xué)的思維訓(xùn)練與實踐能力培養(yǎng)功能。

　　三是優(yōu)化實踐方式。學(xué)校構(gòu)建了“基礎(chǔ)實踐+應(yīng)用實踐+研究實踐”的教育實踐體系，教育實踐與課程學(xué)習(xí)并行設(shè)置并貫穿培養(yǎng)全過程，同時以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程實施模式來開展教育實踐。

　　四是建立“卓越教師培育試驗區(qū)”。學(xué)校分別以吉林省長春市和遼寧省鞍山為中心建設(shè)了“卓越教師培育試驗區(qū)”，形成了省內(nèi)省外、功能銜接的教育實踐基地，保障了教育碩士的課程學(xué)習(xí)、教育實踐以及教育問題研究等需要。

　　四年來，綜合改革取得了初步成效。一是切實提高了教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。首屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率由之前的89.7%提升到97.3%，在省級示范校就業(yè)的比例由之前的不足40%提升到70%以上。二是引發(fā)社會與新聞媒體的廣泛關(guān)注與積極評價�！吨袊�教育報》、《中國青年報》、《吉林日報》等多家媒體都對綜合改革工作進行了專題報道。三是切實促進了“產(chǎn)學(xué)”深度合作。參與“卓越教師培育試驗區(qū)”的中學(xué)也在合作中得到了發(fā)展，在國家教育碩士示范實踐基地評選中，學(xué)校的卓越教師培養(yǎng)試驗區(qū)(鞍山)和卓越教師培養(yǎng)試驗區(qū)(長春)各有一所中學(xué)先后入選國家示范基地。四是多次獲得國家教學(xué)成果獎勵。改革成果于2015年12月獲全國教育專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎;于2016年11月獲2016年度中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究生教育成果獎一等獎。