為有效破解制約全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性、瓶頸性問(wèn)題，探索創(chuàng)新教育碩士培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制，東北師范大學(xué)于2013年啟動(dòng)了全日制教育碩士培養(yǎng)綜合改革。改革以培養(yǎng)能引領(lǐng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的卓越教師和未來(lái)教育家為目標(biāo)，以“創(chuàng)造的教師教育”理念為引領(lǐng)，以教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師教育規(guī)律為遵循，以提升理論素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，通過(guò)一些列改革舉措的落實(shí)，優(yōu)化了培養(yǎng)過(guò)程與環(huán)節(jié)，提升了培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一是創(chuàng)新培養(yǎng)模式。學(xué)校在深入研究專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)和教師教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)環(huán)境為平臺(tái)、以“體驗(yàn)—提升—實(shí)踐—反思”為主線(xiàn)的教育碩士人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂空間與學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)貫通一體化、教育實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)貫通一體化、體驗(yàn)-提升-實(shí)踐-反思貫通一體化。

　　二是改革課程與教學(xué)。學(xué)校重構(gòu)了教育碩士課程體系，增加了學(xué)科素養(yǎng)課，提高了學(xué)科教學(xué)課和教育實(shí)踐課的比重;以中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與問(wèn)題為導(dǎo)向，重新組織和設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容，突出課程教學(xué)的職業(yè)需求導(dǎo)向，強(qiáng)化課程教學(xué)的思維訓(xùn)練與實(shí)踐能力培養(yǎng)功能。

　　三是優(yōu)化實(shí)踐方式。學(xué)校構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)踐+應(yīng)用實(shí)踐+研究實(shí)踐”的教育實(shí)踐體系，教育實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)并行設(shè)置并貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，同時(shí)以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程實(shí)施模式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐。

　　四是建立“卓越教師培育試驗(yàn)區(qū)”。學(xué)校分別以吉林省長(zhǎng)春市和遼寧省鞍山為中心建設(shè)了“卓越教師培育試驗(yàn)區(qū)”，形成了省內(nèi)省外、功能銜接的教育實(shí)踐基地，保障了教育碩士的課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐以及教育問(wèn)題研究等需要。

　　四年來(lái)，綜合改革取得了初步成效。一是切實(shí)提高了教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。首屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率由之前的89.7%提升到97.3%，在省級(jí)示范校就業(yè)的比例由之前的不足40%提升到70%以上。二是引發(fā)社會(huì)與新聞媒體的廣泛關(guān)注與積極評(píng)價(jià)�！吨袊�(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《吉林日?qǐng)?bào)》等多家媒體都對(duì)綜合改革工作進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。三是切實(shí)促進(jìn)了“產(chǎn)學(xué)”深度合作。參與“卓越教師培育試驗(yàn)區(qū)”的中學(xué)也在合作中得到了發(fā)展，在國(guó)家教育碩士示范實(shí)踐基地評(píng)選中，學(xué)校的卓越教師培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)(鞍山)和卓越教師培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)(長(zhǎng)春)各有一所中學(xué)先后入選國(guó)家示范基地。四是多次獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)。改革成果于2015年12月獲全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng);于2016年11月獲2016年度中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究生教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。