第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)施

　　(二)體育新課程教學(xué)的基本組織形式

　　1.個(gè)別指導(dǎo)

　　個(gè)別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織的最基本的形式，它的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)每個(gè)人的能力和特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮個(gè)人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動(dòng)作錯(cuò)誤，教師采用 “一對(duì)一”進(jìn)行個(gè)別糾正，這種教學(xué)只有教師和學(xué)生直接聯(lián)系，學(xué)生之間無任何聯(lián)系，適用于教學(xué)過程中教師糾正個(gè)別學(xué)生在技術(shù)掌握上存在的個(gè)性錯(cuò)誤。個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式通常會(huì)因?yàn)椴荒軡M足教育普及的需要，教學(xué)效率較低，而被分組教學(xué)所取代。

　　2.分組教學(xué)

　　分組教學(xué)是一個(gè)班分成若干小組，以組來進(jìn)行指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級(jí)教學(xué)的長(zhǎng)處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對(duì)待的問題。這種教學(xué)的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進(jìn)行的，每組指定小組長(zhǎng)，起著 “小教師”的作用，教學(xué)過程中學(xué)生之間雖有聯(lián)系，但不密切。

　　(1)性別分組教學(xué)

　　性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組。它的優(yōu)點(diǎn)是既考慮到學(xué)生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學(xué)的教學(xué)中，男、女生會(huì)因接受能力不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異，按性別分組教學(xué)的形式適合于教師針對(duì)性別特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

　　(2)配對(duì)分組：由于體育新課程教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用配對(duì)分組的方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠從中體會(huì)男女生動(dòng)作的不同要求和動(dòng)作感覺，體驗(yàn)雙方的配合與默契，對(duì)于掌握基本動(dòng)作或組合動(dòng)作是極為有效的。教師的配對(duì)分組應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)或提出教學(xué)要求。

　　(3)體能分組教學(xué)

　　體能主要是指身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力，它是根據(jù)學(xué)生不同的體能 (好、中、差)進(jìn)行分組的。按體能分組進(jìn)行教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，以體能角度考慮區(qū)別對(duì)待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個(gè)單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時(shí)又可以是臨時(shí)的，可根據(jù)教材、課的類型隨時(shí)進(jìn)行分組。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒、體能中等的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、體能差的學(xué)生也能完成教學(xué)目標(biāo)，能夠考慮到所有學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(4)技術(shù)分組教學(xué)

　　根據(jù)學(xué)生對(duì)某一技術(shù)掌握的程度進(jìn)行分組。技術(shù)分組可按臨時(shí)、固定、晉升分組。臨時(shí)分組是根據(jù)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的程度決定的。固定分組是在臨時(shí)分組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只局限于某課時(shí)或某單元的教學(xué)，這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。這種分組教學(xué)的組織形式是從學(xué)生掌握動(dòng)作的情況考慮區(qū)別對(duì)待的，具有靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性。但它是在以上分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有一定的局限性，一般它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　(5)興趣分組教學(xué)

　　興趣分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣與愛好進(jìn)行分組的。其的特點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，適合于選用教材、時(shí)尚課程或傳統(tǒng)項(xiàng)目的教學(xué)。

　　3.班級(jí)教學(xué)

　　班級(jí)教學(xué)又稱班級(jí)授課制，它的教學(xué)特點(diǎn)是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學(xué)生。與個(gè)別教學(xué)相反，個(gè)別教學(xué)易于解決個(gè)體差異問題，但效率不高，班級(jí)教學(xué)注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對(duì)待。班級(jí)教學(xué)在實(shí)踐中還往往把一個(gè)班自然分成幾個(gè)小組，教師對(duì)待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學(xué)中，教師對(duì)第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其他人自由練習(xí)，隨后又對(duì)第二組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……班級(jí)教學(xué)主程序是對(duì)全班進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)。教學(xué)中教師把所有學(xué)生都看成是理想中的對(duì)象來施教，力求實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　4.友伴群體教學(xué)

　　友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中讓學(xué)生自由結(jié)成 "友伴群體"，按教師的要求去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在互為指導(dǎo)、互為督促、互為幫助的過程中，使每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時(shí)，才能形成一個(gè)小群體。個(gè)體間情感交流，彼此激勵(lì)，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與教師主導(dǎo)型的班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。它適合于學(xué)生對(duì)體育新課程教學(xué)的創(chuàng)編階段的學(xué)習(xí)。

　　5.分層次教學(xué)

　　學(xué)生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。層次分組教學(xué)最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)措施和目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，也就是選擇特定的教學(xué)方式去達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。層次分組教學(xué)適合于體育新課程教學(xué)完整教學(xué)單元的教學(xué)。

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