2017年安徽教師招聘考試即將到來。為了各位考生能夠更好的備考，我們根據(jù)安徽教師招聘考試的筆試考情，提供了一些經(jīng)典試題，希望能夠助力大家順利地通過考試。

　　一、單項選擇題

　　1.化學新課程倡導的三種主要學習方式是( )。

　　A.自主學習、探究學習和合作學習 B.合作學習、接受學習和發(fā)展學習

　　C.自主學習、探究學習和發(fā)展學習 D.合作學習、自主學習和主動學習

　　2.化學用語是學習、研究和交流化學科研成果的工具，下列不屬于化學用語特點的是( )。

　　A.國際性 B.美觀性 C.準確性 D.科學性

　　3.下列選項中，不屬于確定教學目標依據(jù)的是( )。

　　A.課程標準 B.教科書內(nèi)容 C.教學方法 D.學生已有的知識

　　二、案例分析題

　　李老師在【化學反應原理】“原電池”一節(jié)課堂教學實施環(huán)節(jié)中，提出如下問題：

　　鎂-鋁(NaOH溶液)形成原電池時做負極材料的是什么?

　　教師請學生預測：

　　大部分學生回答：鋁為負極

　　少部分學生回答：鎂為負極

　　【實驗探究】

　　實驗操作：將除去表面氧化膜的鎂條和鋁片兩個電極迅速插入盛有1mol·L-1的NaOH溶液中。

　　實驗現(xiàn)象：電流先由鋁電極流向鎂電極，很快又出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，由鎂電極流向鋁電極。

　　根據(jù)以上教學案例內(nèi)容分析并回答以下問題：

　　(1)形成原電池的基本條件有哪些?

　　(2)電流先由鋁電極流向鎂電極，很快又出現(xiàn)反轉(zhuǎn)。分析該實驗現(xiàn)象的本質(zhì)原因是什么?

　　(3)本案例實施課程說明，在化學教學課程中，應該充分體現(xiàn)化學教學的什么特征?

　　(4)當學生預測與實驗結果發(fā)生矛盾時，教師應怎么處理?

　　三、教學設計

　　【內(nèi)容1】

　　化學課程標準中有這樣一句話：“創(chuàng)設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效”。在情境的創(chuàng)設中，應充分運用形象化的材料和實驗，揭示化學知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程，展示內(nèi)在的思維過程。問題情境的構建及其發(fā)展應揭示知識應有的內(nèi)在邏輯結構。在化學課堂教學中，應使問題情境結構、化學知識結構與學生認知結構三者和諧統(tǒng)一，相互促進。

　　【內(nèi)容2】

　　根據(jù)以上提供的材料回答下列問題：

　　(1)寫出本片段的教學目標。

　　(2)簡述本片段包含的導課、新授課、結課三個環(huán)節(jié)的教學設計內(nèi)容。

　　(3)在創(chuàng)設學習情境時，通常采用的主要方法有哪些?

　　【參考答案】

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】A。解析：化學新課程倡導的三種主要學習方式是自主學習、探究學習和合作學習。故選A。

　　2.【答案】B。解析：化學用語是學習、研究和交流化學科研成果的工具，故應具有國際性、科學性、準確性。故選B。

　　3.【答案】C。解析：確定教學目標的依據(jù)有：學科課程標準規(guī)定的總體目標;課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容和要求;教科書中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容;學生的年齡特征、認知規(guī)律和經(jīng)驗。

　　二、案例分析題

　　【答案】(1)形成原電池的基本條件：活潑性不同的兩個電極;電解質(zhì)溶液;形成閉合的回路。

　　(2)鎂的活潑性比鋁強，所以在反應的初始階段，是鎂作為負極發(fā)生反應，負極為失電子的一極，即電子由鎂電極移向鋁電極，那么電流則由鋁電極流向鎂電極。然而鎂、鋁、氫氧化鈉溶液這三種物質(zhì)共存的時候，實際參加反應的是鋁和氫氧化鈉，所以在隨后階段為鋁和氫氧化鈉的反應，鋁作負極，所以電流的流向出現(xiàn)反轉(zhuǎn)。

　　(3)本案例實施課程說明，在化學教學課程中，應該充分體現(xiàn)以實驗為基礎的基本特征。

　　作為一門自然科學，化學以客觀事物為研究對象，以發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律為目標，具有客觀性、驗證性、系統(tǒng)性三大特征。它的理論不是來自憑空的想象，不能僅有邏輯的推斷而脫離實踐的檢驗。綜觀化學科學發(fā)展的歷史，幾乎每一項發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都離不開化學實驗。所以化學學科是在實驗的基礎上產(chǎn)生并發(fā)展起來的，實驗是化學理論產(chǎn)生的直接源泉，是檢驗化學理論是否正確的標準，也是提高化學科學認識能力、促進化學科學持續(xù)發(fā)展的重要動力。

　　(4)在探究性教學活動中，在提出問題的基礎上進行猜想與假設，教師應該引導學生制定計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、最終得出結論，當然實驗完成之后學生要進行反思，對自己的實驗成果有所評價，同學之間也可以互相交流。當學生預測與實驗結果發(fā)生矛盾時，教師應該告訴學生，我們應該利用我們已有的知識和經(jīng)驗大膽的對結果進行猜測，但是猜測的結果必須要通過實驗去檢驗，這樣才能獲得對問題更豐富的理解和認識，明確探究的結構。尤其需要記得實驗之后需要進行反思與交流：之前猜測實驗結果的時候是不是忽略了什么，實驗探究過程中是否有操作不規(guī)范等情況的出現(xiàn)……經(jīng)過反思與交流之后可以重新設計實驗，使實驗方案更加完善，在此基礎上再次進行探究，從而得出合理的實驗結論。

　　三、教學設計

　　【答案】(1)【知識與技能】了解影響化學反應速率的因素，初步認識溫度、濃度、催化劑、固體表面積等影響化學反應速率的方式。

　　【過程與方法】通過化學實驗和日常生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)實驗觀察能力及分析探究能力;通過實驗探究，培養(yǎng)獲取、分析并處理信息的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】通過同組合作實驗和交流討論培養(yǎng)合作精神和與人溝通交流分享的精神。

　　(2)【導入新課】

　　展示圖片：面包的標簽。請學生觀察保質(zhì)期。

　　導入：根據(jù)我們的生活常識，我們知道在不同溫度條件下，面包的保質(zhì)期長短不同，那么溫度是如何影響化學反應的快慢?除了溫度還有哪些因素會影響化學反應的快慢呢?我們這節(jié)課就初步了解影響化學反應速率的因素。

　　【新課講授】

　　展示圖片：請學生回憶初中學過的不同金屬單質(zhì)(鎂、鋁、鋅、鐵)與稀鹽酸的反應。

　　提問：在外界條件相同的情況下，不同的金屬單質(zhì)與稀鹽酸反應，它們的快慢并不相同，這說明了什么?

　　結論：決定化學反應快慢的主要因素是反應物本身的性質(zhì)。

　　教師：我們知道溫度會影響化學反應速率，請大家閱讀教材上的實驗2-5的實驗方案，思考一下實驗方案的缺陷，改進一下實驗的方案并驗證溫度對化學反應速率的影響。

　　結論：催化劑可以影響化學反應的速率。

　　教師補充：并不是所有的催化劑都能增大化學反應的速率，有的催化劑能減小某些反應的反應速率。能增大反應速率的催化劑叫做該反應的正催化劑，減小反應速率的催化劑叫做該反應的負催化劑。

　　請學生思考并交流討論：下列事實中，什么因素影響了化學反應的速率?

　�、勹F礦石煉鐵時要粉碎成礦粒。

　　②實驗室進行化學反應時，常常把一些固體物質(zhì)溶于水配成溶液再進行反應。

　　③硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色火焰，在純氧中燃燒，發(fā)出明亮藍紫色火焰。

　　學生思考，交流，回答。

　　得出結論：固體表面積、反應物的狀態(tài)、反應物的濃度等會影響化學反應的速率。

　　【結課作業(yè)】

　　師生共同總結所學知識。

　　作業(yè)：調(diào)查生產(chǎn)生活中改變外界因素調(diào)節(jié)反應速率的實例，并用化學知識解釋。

　　(3)①從化學與生活的結合點入手，設置學習情境。

　　生活中涉及化學知識的地方很多，從化學知識在實際生活中的應用入手來設置學習情境，容易引起學生的興趣，激起他們的求知欲;既可以讓學生體會到學習化學知識的重要性，又有利于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

　�、趶幕瘜W與社會的結合點入手，設置學習情境。

　　現(xiàn)代社會離不開化學，化學跟社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等問題有著廣泛而密切的聯(lián)系�？梢杂门c化學緊密相關的社會問題，如能源問題、環(huán)境問題等為素材，設置相應的學習情境。例如：在滬教版九年級化學教材(修訂本)第四章第三節(jié)《化石燃料的利用》課堂教學中，我曾用“美國為什么要攻打伊拉克?”這樣的問題來設置有關學習情境。結果，學生的探究欲大增，情緒高漲，學習的自主性被最大限度地調(diào)動起來。再如，利用“塑料制品的回收、再生與降解”，“臭氧空洞和臭氧層保護”這些素材設置學習情境，能使學生關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的科學觀念。

　�、劾�用化學實驗設置學習情境。

　　化學實驗能在實驗室中再現(xiàn)各種化學變化，模擬科學發(fā)現(xiàn)的探究過程，呈現(xiàn)許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學習情境，使學生通過動手和動腦的有機結合而獲得全面發(fā)展。因此，我們重視提高演示實驗和學生實驗的效果，變部分演示實驗為并進式實驗，設計適量探索性實驗習題，適當增加學生在實驗室里的實驗活動時間。例如，讓學生通過實驗測定某杯肥皂水、當?shù)赜晁�等的酸堿度，能使學生在實驗呈現(xiàn)的學習情境中獲得實驗技能。

　　④利用新舊認識之間的矛盾設置學習情境。

　　知識的建構過程總是在一定的情境中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。因此，我們可以利用新舊認識之間的矛盾設置學習情境。

　�、葑プ�學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬特定的學習情境。

　　模擬情境必須與真實事物有很大的相似性，應避免出現(xiàn)科學性的錯誤。但在模擬情境中可融入豐富的情感，使它比真實事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學生的情感體驗和充分聯(lián)想。卡通圖片、流程圖示、模型、電腦動畫等，都可用于設置這樣的學習情境。